[公开课教学设计]《24卖炭翁》教案.docVIP

24卖炭翁教学设计 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读全诗，熟读成诵。 2、掌握人物描写的方法，分析卖炭翁和宫使两种人物形象。 3、感受卖炭翁可怜的遭遇，体会作者对他的深切同情。 教学 重点 通过反复诵读、品析、积累诗句，把握诗歌内容，人物形象。 教学难 点 通过朗读领会人物形象，感受作者情感。 教学准备： 课前预习、课件 教学方法： 研讨式教学、学生自学、教师导拨。 教学过程： 一、情境导入： 白居易在诗歌上一向主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”（文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作）今天我们就学习他的一首“为事”所做的诗歌——《卖炭翁》。 二、资料助读，了解作品 1、学生根据自己课前搜集的材料介绍白居易。 2、教师补充资料，多媒体显示如下： 白居易(772--846)，字乐天，自号香山居士，是杜甫之后，唐朝的又一杰出的现实主义诗人，是唐代诗人中作品最多的一个。他主张“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”倡导了“新乐府运动”，强调继承《诗经》的优良传统和杜甫的创作精神。他曾将自己的诗分为四类：讽喻、闲适、感伤、杂律。他本人最得意，价值也最高的是他的讽喻诗，《卖炭翁》就是其一。 简介写作背景，了解宫市：　 这首诗是白居易《新乐府》五十首中的第三十二首。题下自注：“苦宫市也”，说明了诗的主旨：一是指百姓苦于宫市的巧取豪夺；二是指宦官的恶行，败坏了宫市之名，毁了皇家的声誉。既为民生叫屈，又为皇上担忧。“宫”指皇宫，“市”是买的意思。自唐德宗贞元末年起，宫中日用所需，不再经官府承办，由太监直接向民间“采购”，谓之“宫市”，又称“白望”。太监常率爪牙在长安东市、西市和热闹街坊，以低价强购货物，甚至不给分文，还勒索进奉的“门户钱”及“脚价钱”，百姓深受其害。韩愈《顺宗实录》一语道破：“名为宫市，其实夺之。” 三、初读古诗，整体感知 １、教师播放配乐朗读，学生听读，要求学生注意文中的重点字音及朗读的语气、语速、停顿等，要求及时圈点批注。 ２、学生自由朗读两遍古诗，注意读准字音，读通诗句。 ３、全班齐读‘’ ４、借助注释疏通诗意，同桌之间互相合作交流完成。 四、品读古诗 （一）、分析人物形象刻画方法 １．诗中刻画了两组人物，请分别用一个词概括人物形象。 ２．本诗中有哪几种人物描写方法，举出诗句进行说明？ 小组讨论交流明确：抓住人物的肖像描写、动作描写、心理描写来分析，引导学生关注重点词语。 卖炭翁形象分析：?从文章中找出相关的句子? 外貌描写：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”―――――写出买炭翁的生存状态，劳动艰辛、年岁已高 心理描写：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”―――――写出卖炭翁孤苦无助，急于通过卖炭获取生活资料，“可怜”两字表现出作者对卖炭翁的同情 ?动作描写：“伐薪烧炭”“哓驾炭车碾冰辙”写出卖炭翁劳动的艰辛和卖炭的不易? 卖炭翁形象：劳动艰辛、生活困苦、年岁已高. 宫使 肖像描写翩翩两骑来是谁，黄衣使者白衫儿 趾高气扬、得意忘形 动作描写 手把文书口称敕，回车叱牛牵向北 仗势凌人、蛮不讲理 ３.文章多处使用了对比，即有卖炭翁自身的对比，又有卖炭翁与宫使的对比，请从文章中找出这些句子，并说说各自的作用。 ①“一车炭千余斤”与“半匹红绡一丈绫”对比，写出宫失掠夺的残酷 ②“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊 “衣正单”与“愿天寒”对比，写出卖炭翁买衣食的迫切心情 师小结诗中将卖炭翁的悲愤无助与宫使太监的骄横无礼对比，将伐薪烧炭的艰辛不易与宫使巧取豪夺对比，揭露了宫市掠夺的残酷，以及劳动人民生活的艰难。 （二）学会名句赏析 １、示例一：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑 他满脸灰尘，完全是烟熏火燎的颜色；两鬓花白，十个指头就如乌炭一样黑。诗人用简练的笔触勾勒出人物外貌，抓住三个部位（脸、鬓、手）、三种颜色（脸是焦黄色，鬓发是灰白，十指是乌黑），形象地描绘出卖炭翁的生存状态：一是劳动的艰辛，一是年岁已老。后一句中，“苍苍”与“黑”形成鲜明对照。 ２、指名生分析：卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食 卖了炭得到一点钱，拿来做什么用呢？只不过是为了身上的衣裳和口中的饭食。卖炭翁年老体衰，却仍不得不在深山从事繁重艰辛的体力劳动，究竟是为什么？这两句作了回答。这一问一答，让文章不显呆板，文势跌宕起伏。其贫困悲惨的境遇已经说明了生活的不幸，然而不幸还不止这些。因此，这又为下文作了铺垫。 ３、指名生分析： 可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒 可怜他身上的衣服破旧又单薄，但他却担心炭价太低，只盼望天气更加寒冷。“衣正单”，本该希望天暖，然而却“愿天寒”，只因为他把解决衣食问题的全部希望都寄托在“卖炭得钱”上。这两句写出了主人公艰难的处境和复杂矛盾的内心活动。“可怜”二字，倾注着诗人深深的同情