小学“班级循环日记”研究.pdf

. 小学“班级循环日记”研究 朱堂琪 三、心得与收获。 实验的进程中有许多的收获，它帮助孩子解决了“写什么”的问题，从学校、家庭、社 会等不同的视角入手，引导学生寻找积累写作素材．学生可以与课文同步， 写感想日记；与 活动同步，写体验日记。每周确定一个主题，写在循环日记上，设计一封挑战书，号召大家 按照这一主题写出自己独特的日记来． 相当于， 是举行一次同题作文竞赛了． 此举往往能激 发孩子们的写作情绪。 循环日记除了能帮助孩子积累写作素材外，最大的收获是：给学生更多的展示空间。苏 霍姆林斯基说过“热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。 ” 对于学生的写作欲望，老师总是以鼓励为主， 因此，在展示日记时，可以看到同学们的信手 涂鸦， 喜爱画画的学生可以在本子旁配上有趣的图画， 老师还在旁边画上笑脸， 或者加上一 句点评 “画得真不赖呀！”学生的成就感也随之而来，他们更爱循环日记了， 在这个本子上， 他们可以尽情发挥，循环日记也成了他们展示自我的舞台。 循环日记还可以创建更多的思想交流平台，让家校，班级更和谐。在循环日记本的每一 篇日记后面，都有老师精彩的点评， 正因为如此， 每次一发日记本，同学们便争着去看日记 本，看看老师是怎么评价的。 有提了问题的学生会看看老师怎么回答的。 日记成了老师与学 生思想交流的基地。 四、疑问与探讨。 1、孩子的创新意识不够，写作素材依然成为瓶颈。 在实验中我们发现，有一些日记上次已经写过，可这次日记又出现了。这说明孩子还不 敢于采用 “新”材料，不敢描写没有描写过的“新”事物，不敢于表达从来没有表达过的 “新”观点，不敢于抒发从来没有抒发过的“新”情感，不敢于想象自己过去从来没有想象 过的“新”画面，总之，一句话，没有新视野。这也和学校教育教学活动有关．如果学校缺 少丰富多彩的活动， 那么孩子的童年就是贫乏而单调的， 尽管实验老师再怎么开掘写作素材， 都有难度． 2、赏识之后，指导缺失。 有些日记言语混乱，不知所云，这类孩子多数是学困生，语文基础薄弱，表达条理不清 过程写不具体， 多余的话又太多，记录杂重点不突出，感受不深刻，三年级孩子水平毕竟有 限。为了保护其写作的热情，我们还要寻找文中的闪光点，给予赏识与鼓励。但是在小组中 每天的循环速度很快，他们的日记总得不到更进一步的指导，因此进步不明显，总是掉队。 我们都明白赏识的力量无穷， 因此在写评语时， 都非常地伤脑筋。 怎样才能让学困生在循环 日记活动中有更多的成功体验与飞跃式的进步呢？ 3、抄袭日记暴露写作心理。 除了学困生害怕日记外，当孩子们的新鲜感逐渐消退，甚至，一提日记就伤脑筋，有些 . . 孩子会选择抄袭来应付作业。 那说明孩子的写作心理已经变得不情愿了。 所以，老师一方面， 要反思如何去对待这些抄袭日记，一方面要提醒自己，实验的开展应该有所递进与创新。 从学生方面来讲。绝大多数情况是老师要我写，家长要我写，是被动作文， 对作文没有兴趣。 日记也一样，许多孩子把写日记视作一种负担， 不愿意主动写 日记。因此，作文、日记是在老师和家长要求下才不得不写。其次，孩子们的生 活体验少。 生活是写作的源泉， 可现在的孩子双休日、 节假日多被各种兴趣班占 得满满的，很多孩子生活、学习、玩耍都要由父母安排，没有多少自由玩耍的时 间。生活中材料积累少，动笔时自然没东西可写，因此，对日记、对作文毫无兴 趣。再次，孩子们阅读量少