小学低年级词语积累的探索.pdf

. 小学低年级词语积累的探索 一、找问题的所在 纵观当前小学生习作，越到高年级，对于习作的恐惧性就越强，往往 一篇文章，已经搭好了框架，列好了提纲，到了关键时刻，却是千呼 万唤难出来，即便是勉强出来了，却总是短短的，干瘪瘪的，毫无味 道。其原因，我们认为主要有： 1、低段积累，没有引起多数老师的重视 多数老师认为，在低年级搞语言文字积累，实际上是拔苗助长，徒劳 无功，是加重学生的课业负担。低年级的重头戏，应该是识字写字， 而不应把太多的时间花在积累上，积累应在中高年级中进行。因此， 很多的低年级语文课堂，只是“穿新鞋，走老路” ，大量的时间放在 识字写字上，很少的时间放在学生的说话上。即使有说话的练习，对 于低年级的小朋友，也是宽容了再宽容，原谅了再原谅，认为他们说 不好，是理所当然的，到了高年级，这种情况自然会有所好转。孰不 知，没有地基是不会有高楼的，正是在这种教学思想的指导下，导致 学生到了高年级，因积累的贫乏，所写的文章索然无味。著名教育学 家叶圣陶先生说过： 学生今天作某一篇文章， 其实是综合地表现他今 天以前知识、思想、语言等等方面的积累。 2、学生囫囵吞枣，良莠不分 词语的积累固然能够帮助学生更好的阅读和表达，但是低年级的孩 子，毕竟不同于高年级的孩子，他们接触过的词语、句子、文章都非 常有限。往往有些学生， 认为四个字的， 就是好词语，认为有 “好像”， 页 . 有“仿佛”的，就是好句子，认为“有的……有的……有的……”就 是好段落，结果认真的学生大抄特抄，词语句子一大串，真正能派得 上用场的，却是寥寥无几。 那么，如何才能使小朋友们有意识的积累 词语，加强他们词语的敏感性，在阅读过程中，达到积累的“质”和 “量”的同步。这就迫切的需要老师去教给学生积累的方法。 3、教师重视课内，轻视课外 大语文教育观认为： 语文教学要有大视野， 胸怀远大目标， 放眼世界， 展望未来。语文教育专家崔峦在《大力改进小学语文教学》一文中指 出：“语文是最开放的，最容易和社会发生联系的学科，应该打破课 内和课外，校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩 的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。 ”我们不 能片面的认为，低年级学生的积累，只要书本中的课文会背，就谢天 谢地，万事大吉了。 背诵本来是积累的一种好途径， 一味的要求背诵， 背诵的方法却不加指导，导致学生有畏难情绪。久而久之，厌恶了背 诵，达不到预期的效果从而也就得不到真正的积累。其实，小学低年 级教材中的课文数量较少， 这样的阅读量， 对于处在语言发展最佳期 的小学生来说是不利的。 老师应该多给学生创造语言积累的环境， 实 践的环境，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，引导学生积 累材料。 4、学生积累词语多多，运用困难重重 毛泽东曾经说过： 读书是学习， 使用也是学习， 而且是更重要的学习。 积累是死的，运用才是活的。那么，如何使这些死的东西变成活的， 页 . 如何使消极的词汇转变成积极的词汇呢？学生的语言积累多了， 并不 一定他的语言能力就加强了，特别是低年级儿童，理解能力有限，他 们对于词语的理解， 往往只是停留在表面， 而无法深入地理解词语的 意思，更别提运用了。有再好的积累，再精彩的词汇，不知道如何去 加以运用，那也只是茶壶里的饺子——倒不出来。俗话说： “胸无点 滴墨，怎能下成文”。《语文新课程标准》强调积累，规定了课外阅读 总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，对低年级的阅读，也有了 明确的要求：阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌，童谣和浅近 的古诗，积累自己喜欢的成语和格言警句， 背诵优秀诗文 50 篇 （段）， 课外阅读积累总量不少于