[公开课教案]《念奴娇·赤壁怀古》教学设计.docxVIP

PAGE13 / NUMPAGES13 念奴娇·赤壁怀古 知识与能力 1.理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法。 2.培养学生“咬文嚼字”的能力，在赏析玩味中力求成诵。 过程与方法 以读带赏，以赏促读，讨论探究 情感态度与价值观 1.培养学生的探究意识和兴趣，养成独立思考、质疑探究的习惯。 2.体会诗人壮志难酬的胸怀和洒酒江月的旷达人生观。 学习重点 词中写景、咏史、抒情相结合的写法 学习难点 作者渴望为国效力的理想与壮志未酬的苦闷，正确理解洒酒江月的旷达人生观。 教学时数：1课时 教学过程： 一、 情境导入 中国现代著名作家林语堂先生在《苏东坡传》中曾对苏轼做出这样的评价：苏东坡是一个无可救药的乐天派、一个伟大的人道主义者、一个百姓的朋友、一个大文豪、大书法家、创新的画家、造酒试验家、一个工程师、一个憎恨清教徒主义的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一个皇帝的秘书、酒仙、厚道的法官、一位在政治上专唱反调的人。一个月夜徘徊者、一个诗人、一个小丑。 林语堂评价说：“苏轼可谓中国古代第一全才，人间不可无一难能有二的旷世奇才。” 今天，就让我们一起学习他的被誉为“千古绝唱”的名作《念奴娇·赤壁怀古》。 （投影：划线部分） （板书：念奴娇·赤壁怀古） 二、朗读诗歌，整体感知。 （一）师范读 这首词的生僻字词不多，先听老师朗读一遍，你们边听边划出节奏，同时将生字读音标注出来。 （师配乐朗读，生边听边注意节奏、生字读音。） （二）学生自由朗读 同学们的掌声说明了大家通过听老师的朗读，已经初步感受到了这首词的魅力，下面，我们趁热打铁，你们准备试自由高声诵读这首词。 在诵读前，谁来说说朗读诗歌有什么要求呢？ 生回答后明确：①读准字音 ②读出节奏(句读、句内停顿，句与句之间的停顿)③读出感情(初步传情达意，把自己的理解通过声音传达出来)④语调的抑扬顿挫、语气的轻重、语速的缓急。 （生自由高声朗读） （三）学生个别诵读 谁来试读一读？力争将词中的气势用自己的声音表现出来。 评价语预设： 你读得比老师还要棒。 读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。 听你的朗读是一种享受，你不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你。 （四）齐读。 要把握好音准、节奏、语调、语气、语速、词中所表现出来的气势等。 三、合作探究 （一）标题探究 问：《念奴娇·赤壁怀古》中哪个是这首词的题目？ 生回答后明确：赤壁怀古 追问：从题目看，它应该是一首什么类别的诗？ 师提示：古代诗词的题材很多，比如有送别诗、田园诗、边塞诗、怀古诗等 生回答后明确：怀古诗 既然是一首怀古类诗词，它通常都是诗人由观眼前之景，引出对历史的人与事的许多联想，再进一步引发感慨，抒发一己之怀。下面我们来看看这首词是否也有这样的三块内容。 （板书：观眼前之景、思历史人事、抒一己之怀） （二）赏读上阕 1.齐读上阕 2.赏析上阕 （1）词的上阕是否写了眼前之景？你能否用词中的一个短语概括这眼前之景？ 生回答后明确：写了眼前之景，“江山如画”能概括眼前之景。 （2）上阕写景句子中，有哪几处典型地体现了这“如画”的特征呢？ 生回答后明确：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪” （投影：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”） （3）能否进一步思考一下，这几句话中哪几个词突出了画面感？ 生回答后明确：“乱”“穿”“拍”“卷”等词突出了画面感。 找得很准。大家都知道，诗人们在遣词造句时，往往会反复地推敲琢磨，以求用得精当；而作为欣赏者，我们不仅要从整体上感知诗味词味，还要学会从练字的角度去揣摩玩味诗人们的用字之妙。我在备课时发现了这首词还有一个版本，是上海辞书出版社的《唐宋词鉴赏辞典》，在“惊涛拍岸”句中用的就是“裂岸”（投影“惊涛拍岸” “惊涛裂岸”）我们就试着咀嚼玩味一番“拍”“裂”，说说看，你认为哪一个字用得更妙，集体先讨论一分钟。 学生讨论 师：请同学们谈谈自己的看法或共同讨论的结果，言之成理即可，不存在对错之分，只是看哪一方的理由更充分一些。 预设学生答案： ① “裂”，比较好，强调了“惊涛”这种力量所带来的效果，它比“拍”的力量更大，更有气势。 ② “拍”也很有气势，而且它还有声音。 ③前面有个“惊涛”，“惊”，本意为“马骇也”，像惊马一样的波浪拍击着岸边，非常凶猛，写出江水的汹涌澎湃。所以“拍”更能体现浪涛的气势。 ④ “拍”更好，有动作在里面，“裂”好像没有动作。 ⑤“拍”用了拟人修辞手法。 明确：很好，明显看出“拍”的支持者占了上风，而且我很欣赏同学们能从多角度去思考问题。我个人也认为“拍”更好些，拟人修辞手法的使用，使得江浪拍击江岸更形象，动态感强，而且我们似乎还听到了狂涛拍岸的吼声。 （4）刚才，我们咀嚼玩味了一番“拍”，那么，哪位同学来说说对“乱”“穿” “卷”这几个动词的理解。 生回