小学低段数学课堂有效性交流的实践与研究.pdf

小学低段数学课堂有效性交流的实践与研究 课 题 方 案 一、课题的提出 人类社会正进入信息时代，人与人之间的交往日益频繁，社会所需的是 善于与人相处并与人合作的人才。这就意味着学校教育不仅要使学生学到知 识，而且要培养学生与人交往、进行交流与协作的能力。课堂教学不仅仅让 学生充分表达自己的意见或看法，交流中还要引导学生彼此沟通，相互理解， 还要让学生比较和分析他人的发言。 但传统的数学课堂教学中，学生很少有机会表达自己的见解，很少有机 会和同伴交流合作，课堂呈现单向接受状态。而现阶段课堂上交流的机会有 了，但是有效性却很成问题，如师生间的交流配合不够默契，造成课堂教学 的冷场，达不到预期的效果。还可能是交流数量过多使学生忙于应付，根本 就无暇深思 ; 重结论轻过程，交流流于形式，用优生的思维代替全班学生的思 维；教师的交流具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重 视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生 深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；交流 的技巧尚未掌握等。 总之数学课堂教学中严重存在低效交流、无效交流的现象，甚至出现不 良交流和失误交流。因此，通过广泛的信息交流、师生互动、相互沟通、相 互影响、相互补充以实现课堂上师生间、学生间动态的有效的信息交流是十 分有必要的，为此，我们提出了本课题方案。 二、课题的界定 数学交流 ：所指的交流是低段数学课堂上的交流， 它包括数学思想表达、 接 受以及数学思想载体的转换。 有效交流 ：从字面上理解是指交流能实现预期目的，交流有效果；具体 是指在数学课堂里，让学生在独立思考的基础上，学会表达，学会倾听，学 会接受等交流方法，从而达到对知识的深刻理解，达成共识、共享、共进。 三、课题研究的依据 1、中国传统的教育理论 我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中就有“三人行，必有 我师焉”。与人交流，相互学习，取长补短，历来为有识之士所重视。交流 在课堂教学中有着举足轻重的作用。 2、建构主义学习理论 学习不是教师同学生传递知识信息、 学生被动吸收的过程， 而是学习者自己 主动地建构知识的意义的过程。 学生以自己的方式来建构事物的意义， 不同的人 理解事物的角度不同。 在数学教学中， 学生建构数学知识的过程是师生双方交互 作用的历程。因此为了促进学生的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳 的学习气氛， 在教师与学生以及与学生之间展开充分的交流、 讨论， 形成“学习 共同体”。 学生可以超越自己的认识， 改造自己的认知结构， 对知识进行重新建 构。教师是学习活动的组织者、合作者和引导者。 3、现代教育论 教育是教师的导引与学生的知行的统一，这种统一的实质是交往，交往的基 本属性是互惠性和互动性，交往论强调师生间动态的信息交流，教育过程是 师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往的本质属性是主体性，是动态 的表现出来的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。在这 个过程中要消除教师中心和管理中心的倾向，实现师生互动、相互沟通、相 互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。 四、课题研究的内容及对象 1、内容 （1）、小学生交流能力培养的研究。在小学数学教学活动中，要激发学 生学习的积极性，让他们在相互交流中不断探索，从而理解和掌握基本的数 学知识和技能，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基 本理念。 （2 ）、数学课堂交流方法技巧的研究。师生交流的双边互动过程 , 亦是教 师引导学生积极思维的教学基本环节。通过教师数学课堂交流方法技巧的研 究，提高教师的交流艺术。 （3 ）教师教育观念的相关性研究。在当前的课堂教学中，教师的课堂交 流行为却存在很多不足，如交流方式单一、内容简单、只针对少数学生等， 其原因在于教师的教学观念存在误区。所以我们将通过对教师观念的相关性