《学弈》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 4 《学弈》教学设计 【教材分析】 《学弈》通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，决不可三心二意的道理。安排文言文的目的，是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。由于文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，再加上学生又是第一次接触，因此，我把指导朗读和背诵作为本课教学的难点，把理解每句话的意思作为教学的难点来突破，让学生在自读中自悟，在合作中探究。 【学情分析】 我上课的对象是小学六年级的学生，这个班的学生，语文学习的兴趣浓厚，课堂气氛活跃，很多学生的语文基础非常不错而思维灵活、语言表达能力很强，课堂上总会出现一些精妙的回答。 作为六年级的学生，他们很早就接触了一些简单的古文，所以对文言文他们不会感到陌生，而且通过以前的学习，他们也大致了解学习古文的步骤和一些重要环节，比如说：有节奏的读、明白古文的意思和所揭示的道理。所以本文的教学应重在放手让学生运用已有的方法，如“借助注释，读懂文言文”。在读懂的基础上，让学生琢磨出“学好文言文”的方法。 【教学目标】 1.知识目标： （1）正确、流利地朗读课文，背诵课文。 （2）根据课后注释疏通全文，了解故事内容。 2.能力目标：通过讨论能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。 3.情感目标：培育学生热爱祖国语言文字的思想感情。 【教学重点】 根据课后注释疏通全文，了解故事内容。 【教学难点】 理解课文内容,了解两个人的不同表现。 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、谈话导入，揭示课题。 “专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思。“专心致志”这个成语源自《孟子告子》中的一篇文言文──《学弈》。（板书：学弈） [设计意图：用简单易懂的成语导入，学生愿意积极参与到学习过程中来。] 二、自读自悟，探究理解。 1.看投影试着先将课文读通读顺。 2.师范读。 3.请数名学生试读。 4.理解句意。 5.明白了意思，讨论:课文讲了一件什么事? 师总结：本文写了两人向弈秋学习下棋的事。 [设计意图：在这里教师范读后，让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点。在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑、自我磨练诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向。] 三、汇报解疑，深入探究。 1.问：为什么要拜弈秋为师呢？从书中哪句话可知？ 学生汇报：“弈秋，通国之善弈者也。” ⑴指名读、说句意。 ⑵哪个字最能体现他棋艺高超？（善） ⑶怎样读？评一评。（应该读出敬仰、叹服的语气。） ⑷指名读画节奏线的句子出示：“弈秋，通国之/善弈者也。” 2.问：两人一起学习，结果相同吗？ （板书：学习结果不一样） 课文哪句中可看出？（“虽与之俱学，弗若之矣”） 他们一起学习，为什么成绩却不同呢？是智力不一样吗？（不是的），那是什么原因呢？你能从文中找到句子来回答吗？ 3.出示：使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听； ⑴指名读、说句意。 ⑵看课本图片:指导释句并看图，两个人是什么样子的？注意看他们的神态。 ⑶创设情境： 师：请注意，此时弈秋正在讲授棋艺， 突然肚子饿了，这个人会怎样做？生答（惟弈秋之为听） 这时有人叫他去玩，他又会……?（惟弈秋之为听） 即使突然外面下起了大雨，他仍会……（惟弈秋之为听） 可见不管发生什么情况，他都是（惟弈秋之为听）， 你能用一个成语形容他的这种精神吗？ （板书：其一人：专心致志） 还能用什么词来形容？（聚精会神、全神贯注） ⑷谁能把这种感受读出来？ 过度，问：那另一人呢？ 4.出示句子：“一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。” ⑴指名读、说句意。 ⑵问：他一心想干什么？不想干什么？用一个成语形容？ （三心二意）还可用什么词？（心不在焉?） （板书：一人：? 三心二意） ⑶哪应怎样读才能反映出心不在焉？指导朗读。 ⑷师生合作读： 师：使/弈秋/诲/二人弈?男生：其一人… 女生：一人… 5.问：虽然拜同一个人为师，可两人学习的结果却不一样，是因为智力原因造成的不同结果吗？ ⑴出示“为是其智弗若与？曰：非然也。” 两句话连起来，属于设问句，男女生一问一答读，体会语气。 ⑵理解“弗若”的意思？ ⑶不是因为她的智力不如那个人，而是因为什么的不同？ （板书：学习态度不同） [设计意图：在品读中进行高效的师生互动与交流，启发他们从不同的角度、不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达各自“个性化”的情感体验，体现对“情感、态度和价值观” 这一目标的落实，促使学生联系生活实际，感悟寓意。] 四、总结： 课文