小学英语词汇教学复习建议.pdf

小学英语词汇教学及复习建议 马龙县通泉第一小学 金春梅 在 《英语课程标准》第 18 页指出：词汇的二级目标是知道单词由字母 构成，学习 600－700 个单词和 50 个左右的习惯用语，并能初步运用 400 个左右的单词表达二级规定的相应话题； 同时要根据单词的音、 形、义来 学习词汇。 教师要根据学生的身心特点， 巧妙利用各种途径和方法， 设计浅显易 懂的词汇呈现方式进行循序渐进的词汇练习， 开展丰富多彩的词汇运用活 动，从而提高词汇教学的科学性、 有效性， 帮助学生获得学习语言和运用 语言的能力。 词汇是构成语言的三大要素之一， 是语言的基础材料。 人类的思维活 动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是由词汇构成的句子来实现的。 掌握词汇量的多少直接影响语言表达能力的强弱。 由此可见，词汇教学在 整个英语教学中的地位非常重要。 一、小学英语词汇教学现状 小学英语教师为了给学生打好英语学习的基础， 千方百计抓好词汇教 学，听、说、读、写样样不放松。同时也深知词汇学习一直是学生在英语 学习中感到最难的， 特别是词汇的积累与运用。 因此在实际教学中只关注 学生对单词的记忆， 让学生反复地、 机械地记忆。 学生虽然记住了不少单 词，但运用起来却束手无策。这样的做法忽视了词汇的运用和交际功能， 学生对词汇的学习也产生了厌倦、焦虑情绪，从而减弱学习热情。 在小学英语词汇教学中存在以下几种误区： 1、词汇呈现繁冗化 教师为了给学生留下一个深刻的印象， 力求形象生动地呈现生词， 引 导学生感知词义而盲目地设计过多的多媒体课件或利用实物教授生词。 在 课堂教学中介入过多的信息吸引了学生的注意力，却放松了对生词的学 习。学生看似快乐， 课堂气氛活跃了， 但这样繁冗的生词呈现方式却干扰 了学生的学习，效果适得其反。 2、词汇教学零碎化 在平时的词汇教学中，很多教师没有意识到 “词不离句 ”的教学方法， 大多数是一个一个地教， 极少关注词汇教学的整体认知。 像这样逐个地教 单词，学生在学习的过程中会存在一个问题，即 “只树木不见林 ”，导致学 生难以形成完整的语言思维体系。 3、操练活动边缘化，形式简单化 教师根据教学内容组织一系列生动活泼的活动，让学生乐学、会学、 多学，抓住学生对 “玩 ”情有独钟的心理，采用 “玩、演、唱、说、画 ”等游 戏活动形式吸引学生， 完成多种技能的训练， 达到牢固掌握知识和运用实 践的目的。然而，过于热闹的活动吸引了学生却忽略了活动的本质是为学 习内容服务。 活动的形式可以多种多样， 但不应脱离语言学习， 脱离教学 内容，而应该使活动的内容形式高度统一，使活动为教学目标服务。 教师在教授新词时， 在单词的呈现上能做到形象生动， 方法巧妙。 但 是在之后的词汇操练方面往往把注意力集中到背诵、默写和做练习题上， 而忽略了词汇在听说读写各方面的综合运用， 有的学生成了做练习题的能 手，背单词的高手，但听说能力薄弱，造成学用脱节的现象，不利于学生 的终身学习和可持续发展。 二、小学生学习英语词汇的现状 《课标》中语言知识目标要求中指出二级词汇目标是学习