小学英语会话教学与策略方法.pdf

基于新版外研社教材 ——如何进行会话教学 曾芬 小学英语会话教学是指通过课堂教学培养学生口头表达的交际能力，提高会话技 巧， 最终习得并自如地驾驭语言能力的过程。 其主要目的是培养小学生初步运用英语语 言进行交际的能力。 对话教学是小学英语教学中必不可少的内容， 而在新版外研社教材中， 对话贯穿于 教材的始终。通过对话教学，学生可以进行听、说、读、写各方面技能的训练，可以说 这是培养学生综合技能的最有效的途径。由此可见，对话教学在英语教学中有着重要的 地位和作用。而对话教学始终是教学中的一个难点，传统教学中先讲授单词，然后讲句 型，再讲课文，也就是采用“单词 —句型 —翻译”的模式，其弊端已显而易见，学生学 会的只是一些独立的单词、词组和句型，最终还是不能正确灵活地运用语言。而基础教 育阶段英语课程的主要任务就是使学生掌握一定的英语基础知识和听、 说、读、写技能， 形成一定的综合语言运用能力。 随着课程改革的推进和课堂教学中的大量实践，我们总 结出了一些经验，形成了自己特有的会话教学模式，在这里和各位一起探讨、研究和思 考。 一、小学英语会话教学存在的问题 目前小学英语会话教学存在的低效现象主要表现为： 学生常出现会回答问题而不会提问 的现象；交流时不能自然地引发话题；经常无话可说，有时不知从何说起；会话内容单 一，经常出现为回答而回答的现象，回答的内容与实际生活不符；大部分学生只能针对 所学的对话做一些替换练习； 多数学生在语境中自主交流有一定的困难；学生会读会背 不会运用或在具体的应用中反应会慢几拍等。 透过这些现象，我们可以把小学英语会话教学存在的问题归纳为以下四点： （一）重词句，轻交际 .. 表现为过多的强调对话中句子的汉语意思，无论对话的呈现和操练，基本都是英汉 对译的形式，教师说句子，学生翻译，或者生生相互说句子翻译，这种英汉对译的形式 既不利于学生英语思维习惯的形成，又因为没有语言情境，而导致学生会说句子明白句 意却不会交际运用。 （二）重机械操练，轻意义操练 会话课堂中缺乏能促使学生思考的会话活动，大量的机械练习使学生的口语表达呆 板，使得课堂交流缺乏生动性和鲜活性。 （三）重语言知识的讲解，轻语言知识的运用 主要表现为过多的讲解句子构成等语法知识，减少了学生听说练习的机会。 （四）重重复性地运用语言，忽视了对学生创造性地运用语言能力的培养 表现为教师完全以学生能读会说教材内对话内容为目的，拘泥于教材不能引申拓 展， 导致学生对语言的运用完全是当堂所学的教材文本， 既缺少与旧知的融会贯通又缺 少对新内容的创造性运用。 二、小学英语会话教学的基本原则 （一）情景性 交际离不开语境， 因此会话教学也应该力图在相对真实的语境下进行。 教师应结合教学 内容设定贴近学生生活实际的语言情景，在自然的情景中习得语言，使用语言并最终提 高语言。 情景下的语言才是生活中的语言，自然生成的语言能帮助学生理解语言的意义 和使用场合，并在此过程中体会情感，内化语言，最终促进学生综合语言运用能力的行 程和发展。 （二）整体性 整体语言教学法强调语言学习的整体性， 认为语言知识不能肢解， 语言教学应从整 .. 体出发。在会话教学中，处理会话文本的环节应该特别注意整体呈现。语言输入和输出 都应该遵循整体原则，通过听、看获取功能表达方式，通过说、演培养学生真实交际能 力。 （三）活动性 现代外语教学注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接 触，体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。教师应该根据学生特点和文 本要求创设多样的语言实践活动，让学生在活动中反复感知，体验，操练语言并最终掌 握语言。活动的设置要求多样性，实效性强，并充分尊重小学生的认知和心理特点。 （四）主体性 新课标提出要面向全体学生，