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小学语文课堂有效教学策略研究 （课题开题报告） 鸦滩中心学校语文课题研究组 一、课题背景 1、国内外研究现状与趋势分析 在新课程下的新理念的推进过程中，教师在课堂教学中的教学目的和方法都要有进一步的 提高，现在课堂教学不单是要求教师传授课本知识给学生，不仅仅是让学生做学业优异的“高 才生”，最关键是要改变以往的教学观念，改变以往“填鸭式、满堂灌”的教学方式，而要努 力培养学生发展成为一个全面发展的人。所以，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的 学习。 （1）、有效教学的理念源于 20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家 普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研 究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学 就是在这一背景下提出来的。 赫斯特等人对有效教学的研究。赫斯特（ Hisrst ）认为教学的目的是发展和扩大概念图式 和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使 得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更 深、更多和更广泛的知识。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师 传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探 讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。 美国教授加里鲍里奇基于 25年的课堂教学研究，着成《有效教学方法》，采用谈心式的方 法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学 实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。 （2 ）、国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学 : 理 念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是 “有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的 发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念；二是“有效教学关注教学效益，要求教师 有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教 师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。 （3）、新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合 作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。《语文课程标准教 学建议》 要求“充分发挥师生双方在教学中的追动刑和创造性… …”，要求教师应转变教学观 念、更新知识、不断提高自身的综合素质，要对有效语文课堂进行研究。此外，教育新课程改 革专家组核心成员余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教育的有效性问题，也为广大教 学进行语文课堂有效策略的研究指明了方向。 2、本课题研究是改革目前课堂教学低效或无效状况的需要。 在我们对我校 《学生语文课堂学习现状调查问卷》 的分析 ( 具体分析附后 ) 中, 我们发现在目 前的课堂教学中， 存在着许多令人担忧的地方。 我们很多老师在教学中 , 并没有真正领悟新课标 的精神。（ 1）有的整堂课在教师的安排下“忙碌”地交流、汇报、表演、操作、检查，很难看 见学生静静地思考。（ 2 ）有的整堂课教师淡化出场，一切学生说了算，在没有充分引导、创设 高级情境的情况下，让学生想说哪一段就说哪一段，想知道和谁交流就和谁交流，把自主等同 于放任自流，其结果是不少学生无所适从； （3 ）在学生合作学习时，各组成员在合作的目标和 任务的分工上不明确，乱哄哄一堆，你说你的，我说我的，合作学习处于一种放任自流的状态， 看似热闹，实质空洞。在目前的语文课堂教学中，还有一种非常突出的问题：教师教得很辛苦， 学生学得很痛苦，课堂平淡，气愤压抑沉闷，缺乏情感、单调枯燥，教学过程中过多灌输验证， 少启发探讨，多职责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新，尤其是对学生的学法指导 是空泛，低质、缺乏策略的。课堂上只有严