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小学语文如何指导学生有效预习 预习是搞好学习的重要环节之一，课前预习是提高听课效果的重要前提，听课的效果与预 习的质量常常是成正比的。九年义务教育小语教材将“预习”编入课例，使“预习”成为小学 语文教材一个重要的组成部分，这对于学生养成良好的预习习惯，提高预习水平，是大有裨益 的。在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习中的个体差异，强 化训练，从而提高阅读教学的课堂效率，不失为一个良策。因此要培养学生的预习能力，并在 课堂上留有其展示的舞台，这是学生学会学习语文的一个非常重要的环节。 预习能够很好的培养学生的预习能力，学生经常预习训练，就会加快阅读速度，提高思维 的敏捷性能提前自己知识上的缺陷，并能及时查缺补漏。那么如何指导学生有效预习？首先我 们要先明确预习的目的和意义。其次跟学生做预习的要求，再次要讲究预习的方式，最后是预 习的方法。 一、让明确预习的目的、意义 课前预习的目的在于能了解教材各知识点，并初步理解和找出疑难问题，以便能在课内注 意听讲有利于达到学得快、理解透彻的目的。同时，有利于教师在课堂上精讲，突出重点和突 破难点。预习过程不仅是学生理解活动的开始，而且是阅读教学的发端。因此，应指导学生学 会预习，做记号划重点，记要点，多思索，提疑问，使学生达到学得活，记得牢，初步尝到阅 读教材的甜头，激发学习的兴趣，提高教学效果。 二、 让学生明确预习的要求 明确了预习的重要性后，应给学生提出具体的要求，让学生有的放矢。针对不同年级，不 同文体，不同的课文，要提出不同的要求。小学生对他们的预习要求主要是扫除文字障碍，查 阅工具书，注音、释义，要求他们理清文章的结构，分析文章的写法，深入领会关键语句的含 义，并能提出问题，质疑问题。不同文体的课文应从不同方面提出预习要求，记叙文，如果是 写人的，重点搞清文章选取哪些事例来表现人物性格，适用哪些描写人物的方法；如果是记事 类的，应明确事件所揭示的含义以及记叙的详略，记叙的方法；说明文，主要从说明方法、说 明顺序、说明事物的特征、说明的语言等方面进行预习；议论文，应从论点、论据、论证方法 以及文章的结构等方面进行预习。在预习过程中无法解决的问题，要求学生做一些简略的预习 笔记，然后带着这些问题进行认真听讲，看看老师是怎么分析的，从中悟出思考问题、解决问 题的路子，不断提高分析能力。 三、指导预习的方式 多年实践我觉得学生最喜欢的预习方式有以下两种： 1. 教师布置好预习题。这主要有利于调动差生学习语文的积极性，使他们感到有东西好学， 就要布置预习题目让他们进行预习。比如预习《晏子使楚》 ，可设计以下题目让学生进行预习： ①给生字注音；②晏子使楚的起因是什么？③楚王三次怎样侮辱晏子，燕子又分别反驳的。④ 故事的结果怎样？⑤晏子是个怎样的人？学生如果能够根据这些题目认真预习；也就基本上能 够理清全文的主要内容，听起课来也就有的放矢，效果也会更好。 2. 学生自由质疑。这一做法能促使学生钻研课文，充分调动其原有的知识、经验、观念等 去进行理解，其疑难之处又又及时获得解决，它为我们从学生实际出发，部置教学提供了适宜 的手段，它对于培养学生自读理解能力无疑是极有益处的。如，五年级第二册一篇课文《骆驼 . 童年 .骆驼队》在预习前我设计一个主问题，围绕骆驼队写了哪些事？学生围绕这个问题展开质 疑，我为什么那么喜欢骆驼队，？于是学生自己在文中找出相关语句，这样调动了学生质疑问 难的积极性，使学生在各自课前理解的基础上获得了新的理解。 四、预习方法 根据低段学生的年段特点，根据学习语文的特点，可以循序渐进地指导，逐步养成良好的 预习习惯，培养学生的自学能力。具体来说在低年段，教师完全可以先尝试挪出部分时间让学 生在课堂上进行预习，重视教给学生预习的方法。预习方法一般让学生先把课文读通顺、读熟 练，把生字读准音。低年级识字教学是重点，要指导学生在预习时有意识地把要学的字和以前 学过的字进行比较，找找它的好朋友（与哪些字相似） ，争取自己想办法把它记住，这样学生会 感到原来汉字这么有趣，这样就会比较专心地预习。低年段要特别重视学生预习的兴趣培养， 要让学生喜欢预习，只有有了兴趣才能为学生持续预习和提高自学能力提供内因条件。教低年 级的老师常常会有这样的经历，有的孩子看到老师教新课， 会兴奋地