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小学语文如何指导学生有效预习
预习是搞好学习的重要环节之一,课前预习是提高听课效果的重要前提,听课的效果与预
习的质量常常是成正比的。九年义务教育小语教材将“预习”编入课例,使“预习”成为小学
语文教材一个重要的组成部分,这对于学生养成良好的预习习惯,提高预习水平,是大有裨益
的。在实际教学中,通过“预习”这一环节对学生进行学法指导,重视预习中的个体差异,强
化训练,从而提高阅读教学的课堂效率,不失为一个良策。因此要培养学生的预习能力,并在
课堂上留有其展示的舞台,这是学生学会学习语文的一个非常重要的环节。
预习能够很好的培养学生的预习能力,学生经常预习训练,就会加快阅读速度,提高思维
的敏捷性能提前自己知识上的缺陷,并能及时查缺补漏。那么如何指导学生有效预习?首先我
们要先明确预习的目的和意义。其次跟学生做预习的要求,再次要讲究预习的方式,最后是预
习的方法。
一、让明确预习的目的、意义
课前预习的目的在于能了解教材各知识点,并初步理解和找出疑难问题,以便能在课内注
意听讲有利于达到学得快、理解透彻的目的。同时,有利于教师在课堂上精讲,突出重点和突
破难点。预习过程不仅是学生理解活动的开始,而且是阅读教学的发端。因此,应指导学生学
会预习,做记号划重点,记要点,多思索,提疑问,使学生达到学得活,记得牢,初步尝到阅
读教材的甜头,激发学习的兴趣,提高教学效果。
二、 让学生明确预习的要求
明确了预习的重要性后,应给学生提出具体的要求,让学生有的放矢。针对不同年级,不
同文体,不同的课文,要提出不同的要求。小学生对他们的预习要求主要是扫除文字障碍,查
阅工具书,注音、释义,要求他们理清文章的结构,分析文章的写法,深入领会关键语句的含
义,并能提出问题,质疑问题。不同文体的课文应从不同方面提出预习要求,记叙文,如果是
写人的,重点搞清文章选取哪些事例来表现人物性格,适用哪些描写人物的方法;如果是记事
类的,应明确事件所揭示的含义以及记叙的详略,记叙的方法;说明文,主要从说明方法、说
明顺序、说明事物的特征、说明的语言等方面进行预习;议论文,应从论点、论据、论证方法
以及文章的结构等方面进行预习。在预习过程中无法解决的问题,要求学生做一些简略的预习
笔记,然后带着这些问题进行认真听讲,看看老师是怎么分析的,从中悟出思考问题、解决问
题的路子,不断提高分析能力。
三、指导预习的方式
多年实践我觉得学生最喜欢的预习方式有以下两种:
1. 教师布置好预习题。这主要有利于调动差生学习语文的积极性,使他们感到有东西好学,
就要布置预习题目让他们进行预习。比如预习《晏子使楚》 ,可设计以下题目让学生进行预习:
①给生字注音;②晏子使楚的起因是什么?③楚王三次怎样侮辱晏子,燕子又分别反驳的。④
故事的结果怎样?⑤晏子是个怎样的人?学生如果能够根据这些题目认真预习;也就基本上能
够理清全文的主要内容,听起课来也就有的放矢,效果也会更好。
2. 学生自由质疑。这一做法能促使学生钻研课文,充分调动其原有的知识、经验、观念等
去进行理解,其疑难之处又又及时获得解决,它为我们从学生实际出发,部置教学提供了适宜
的手段,它对于培养学生自读理解能力无疑是极有益处的。如,五年级第二册一篇课文《骆驼 .
童年 .骆驼队》在预习前我设计一个主问题,围绕骆驼队写了哪些事?学生围绕这个问题展开质
疑,我为什么那么喜欢骆驼队,?于是学生自己在文中找出相关语句,这样调动了学生质疑问
难的积极性,使学生在各自课前理解的基础上获得了新的理解。
四、预习方法
根据低段学生的年段特点,根据学习语文的特点,可以循序渐进地指导,逐步养成良好的
预习习惯,培养学生的自学能力。具体来说在低年段,教师完全可以先尝试挪出部分时间让学
生在课堂上进行预习,重视教给学生预习的方法。预习方法一般让学生先把课文读通顺、读熟
练,把生字读准音。低年级识字教学是重点,要指导学生在预习时有意识地把要学的字和以前
学过的字进行比较,找找它的好朋友(与哪些字相似) ,争取自己想办法把它记住,这样学生会
感到原来汉字这么有趣,这样就会比较专心地预习。低年段要特别重视学生预习的兴趣培养,
要让学生喜欢预习,只有有了兴趣才能为学生持续预习和提高自学能力提供内因条件。教低年
级的老师常常会有这样的经历,有的孩子看到老师教新课, 会兴奋地
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