小学英语小组合作课题结题报告(同名40854).pdf

小学英语小组合作课题结题报告 一、课题名称：实施生本课堂 充分开展小组合作 二、课题的提出： 《基础教育课程改革纲要（试行） 》在其第一部分 “课程 改革的目标 ” 中要求 “培养学生搜集和处理信息的能力、获 取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的 能力 ” 。新的《课程标准》指出，要 “创设各种合作学习的 活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成 就感，发展合作精神 ” ，使学生 “认识自己学习的优势与不 足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格 ” 。 深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。而 转变学生的学习方式，倡导以 “主动参与，乐于探究、交流 与合作 ”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重 点之一。互动学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人 三种学习情景中，互动学习是最有效的一种学习情景，但目 前却是运用得最少的一种。学生之间的合作应当成为现代课 堂教学的主流。因此我们提出在小学进行互动英语实验研 究。 一、课题提出的理论依据： 合作学习理论起源于 20世纪社会心理学的研究。 70年代初， 欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合 作学习在教育教学中的重要意义。美国当代著名教育家 J ·R ·嘎斯基认为： “从本质上讲，合作学习是一种教学形 式，它要求学生们在一些由 2～6人组成的异质性小组中一起 从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组 中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活 动。 ”在合作学习中，有五个基本要素： （1）积极的相互依 赖 —— 学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为 他们所在小组中其他同学的学习负责； （2 ）小组及每个小组 成员的责任感 — 小组成绩取决于小组总的任务的完成情况， 小组成绩将影响个人的成绩记录； （3 ）面对面的建设性的相 互交流 —— 学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互 帮助、理解和完成作业； （4 ）小组合作技能 —— 期望所有学 生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护 小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突； （5）小组 的自我评估 — 各小组必须定期评价共同活动的情况是否良 好，应怎样提高其有效性。互学习是目前在世界范围内被广 泛使用的课堂教学组织形式。 四、实验过程与措施： 一、合理划分合作互动学习小组 我国著名外语教学法专家王才仁指出：教学的实质是交际， 是师生之间、学生之间的思想感情和信息的交流，师生是平 等、合作、互动的关系。维果茨基的最近发展区理论（ zone of proximal development ）强调高质量的交往互动如成人 引导下的互动或优于自身的同龄人的互动至关重要。皮亚杰 （Piaget ）也认为，孩子所接受的社交互动的质量和数量将 会极大地影响他本身成长发展的速度。所以应该合理划分合 作互动学习小组， 充分考虑到成员的学习成绩、 性别、 性格、 能力、智力差异等因素，使学生有充分的机会，随时获得教 师和同学的协助。本着上述原则，本人将合作互动学习小组 划分为如下几种形式： 第一种：也是较常用的一种，同桌为一个合作学习小组。 其优点是随机进行，时间耽搁少。一般用于小的问题、