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《小学语文口语交际教学的研究》
课题研究结题报告
我们课题组于 2015 年 3 月以《小学语文口语交际教学
的研究》为题向驻马店市教育科学规划提出申报, 2015 年 5
月被正式立项。接到立项通知后,课题组就召开会议,明确
成员分工,探讨课题研究思路,明确研究方向,制定研究计
划。课题研究实施一年多来,研究进程有效推进,研究策略
初步凸显,教师业务水平明显提升,学生口语交际能力有效
提高。研究过程中,我们得到了县教研室有关专家的指导,
得到学校领导的大力支持,在全体课题组成员的努力下,取
得了一定的研究成果。现总结如下:
一、研究课题的提出
人类社会已经进入信息爆炸的时代,人际交往更加频繁,
口语交际是人们最基本、最经常的交流活动,良好的口语交
际能力更是现代人必备的素质之一。小学阶段是学生学习语
言的最佳时期,也是学生口语表达能力提高的关键时期。如
何提高学生的口语水平,培养良好的交际能力,为学生的终
身发展服务, 使其成为真正的社会人已刻不容缓, 势在必行。
新课程标准对口语交际的总要求是: “具有日常口语交
际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达交流,
初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。 ”
这不仅仅是提法上的改变,而是认识上的升华。作为小学语
..
文教学,更多的承载着语言教学的任务。对学生进行口语交
际能力的锻炼和培养 , 也是全面实施素质教育的一个方面。
作为基础教育一线的教师,必须意识到这个问题的严峻性和
迫切性,探索解决问题的策略和方法基于上述几方面认识,
我们提出该课题,努力探索一条适合学生实际的口语交际教
学策略,为广大农村小学语文教师提供一些操作性较强的教
学策略与方法,为口语交际教学积累点滴经验。
当前,许多小学生都缺乏一定的口语交际能力,对于农
村孩子来说,在口语交际能力方面更是存在很多的困难。年
级越高学生越不愿意说。在平时的教学过程中,大多数学生
不愿回答问题,不愿把自己的想法表达出来。口语交际课上
表现尤为突出。 许多学生在农村家教的影响下, 性格很内向,
不愿主动与人交流。目前学生听、说、读、写诸能力中,最
差的就要数“说”的能力。通过课堂听课和课后交流谈心,
了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词
汇贫乏、 用词不准确的现象, 语言表达缺乏有序性和条理性。
我们认为口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程,如何
循序渐进地提高学生的口语交际能力,我们认为应当根据儿
童语言交际功能发展的特点和本地区的实际情况、儿童思维
发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建口语交际
的教学策略。通过研究和训练,让学生掌握如何提高自身说
话能力的方法技巧。 最终让学生突破不说、 怕说的心理障碍,
..
变“金口难开”为“口若悬河” 。
二、课题概念的界定
“口语交际”是人们在日常生活、学习和工作中以语言
为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。
“口语交际教学”则是指在教师的指导下 , 通过具体生
动的交际情景、交际活动的设置和开展 , 培养学生交际能力
及口语表达水平的一种课型。 “口语交际”的课堂应该是一
种开放的、富有生命活力的,充满着尊重与沟通,张扬着个
性与智慧的课堂。新课程改革顺应时代的潮流,从全面提高
学生语文素养的理念出发,将培养学生的口语交际能力提到
一个新的高度。 《语文课程标准》将培养学生口语交际能力
的目标确立
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