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2009 — 2010 学年度一年级美术教学反思
一直在思考:什么样的教学才是真正适合学生发展的呢?什么样的美术课称
得上好?怎样上好美术课呢?在思考的同时, 我一次次试图在实践的检验中寻找
答案。艺术教育有不同于科学教育与思想教育的特殊作用, 艺术教育是实施素质
教育的重要途径, 它的这一特点决定了艺术课堂教学所采用的方法要有别于其他
学科。艺术更为讲究的是情感的投入与心灵的交流, 否则如无根之木, 无源之水。
但情感教育是一种春风化雨, 润物细无声的教育, 那又如何才能在潜移默化中让
学生接受到这种情感教育呢?
学校安排我担任一、四、六年级的美术课教学。然而 , 又正逢一年级是新教
材,我如觅知音,便倾注了较多的精力, 各种各样的教学思路也充分地得到实践。
经过前一段时间的实战实施,我大致地整理了以下几点:
一、富有趣味和情趣, 充满美感体验的学习活动是培养兴趣的关键。 每个人
都会对其感兴趣的事物给予优先关注和积极探索, 并表现出心驰神往的状态。 研
究表明,如果一个人对某项工作有兴趣,就有可能发挥他全部才能的 80 %-
90 %,并长时间保持高效率而不感到疲劳。相反,只能发挥出 20 %-30 %,也
容易精力疲劳。兴趣还可以开发智力,是成才的起点。后来,我尝试把课本以外
的内容渗透到教材中。 借鉴课标的理念, 我几乎把大部分的教材题目改成学生所
感兴趣又容易理解的主题, 让他们进行自由大胆地创作。 有时还甚至先创作再引
题,也就是说根据学生的作品自由取名。这样的方式普遍受到各班学生的欢迎,
效果也不错,也可让学生从中树立自信,发展个性!
二、关注时间、地域以及个性差异。由于班级不同,学生性格各异,同样的
教学手段所显现出来的效果也是大不相同的。 这时,在课堂纪律的组织还有提问
方式等方面应该因人而异, 防止一样画葫芦! 否则,学生鲜明的个性又会被再一
次地抹平,乃至同化。注重培养每个学生的发散思维和丰富的想像力。
三、赏识教育:哲学家詹姆士精辟地指出: “人类本质中最殷切的要求是渴
望被肯定。实践使我懂得,教师一句激励的话语,一个赞美的眼神,一个鼓励的
来源:网络转载
手势……往往能给我们带来意想不到的收获。 教师对学生小小的成功, 点滴的优
点给予赞美, 可以强化其获得成功的情绪体验, 满足其成就感, 进而激发学习动
力,培养自信心,促进良好心理品质的形成和发展, 有助于建立和谐的师生关系,
营造一个奋发向上的班集体氛围。 我在孩子作业本的背面都会写几句激励性的评
语,比如:“你真棒!”“进步了!”“小画家”等。学生画的更认真了,还会
经常和别人比“谁的星星多”。教师的赞美越多,学生就越显得活泼可爱,学习
的劲头就越足。教师的赞美就像是一种无形的催化剂, 能增强学生的自尊、 自信、
自强,更是实现以人为本的有效途径之一。
五、以爱为基础,拉近师生距离:苏霍姆林斯基有句精彩的话:要像对待荷
叶上的露珠一样, 小心翼翼地保护幼小的心灵。 孩子们稚嫩的心灵需要老师用心
地呵护。通过一个学期的教育教学工作, 我体会到作为一名科任教师, 要增进师
生之间的互相理解、支持和配合,建立友谊,产生凝聚力,向心力,有
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