小学整本书阅读交流有效指导策略的研究.pdf

. 《小学整本书阅读交流有效指导策略研究》 结 题 报 告 . . 一、课题研究的目的与意义 （一）课题提出的背景 1941 年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到： “把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。 2011 年出版的《语文课程标准（修 订稿）》在教学建议部分，做了这样的表述： 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大“ 阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 ” 可见，读整本书的意义重大。 但在现实中整本书的阅读没有得到足够的重视， 尤其是整本书的阅读指导缺乏实 践和地位。 《语文课程标准》列出了安徒生童话、格林童话等推荐书目，但却没 有落实图书来源、阅读时间、教学方式、评价措施等，不具有指导意义。 2009 年，笔者开始在四年级教学班开展整本书的阅读交流实践活动。通过给家 长写信， 倡导亲子共读， 解决了整本书的书源问题， 保证了学生每天半小时的阅 读时间。教师提高课堂效率， 每周节约出 1-2 节的教学时间和学生进行整本书的 交流活动， 引导学生观看同题电影、 排练剧本、 续写等方式对书本内容进行拓展 延伸。并通过每月评选 小书虫“ ”、 书香家庭“ ”等评价活动有效地调动了学生和家 长的读书积极性。 两年坚持下来， 实验班学生对阅读产生了浓厚的兴趣， 超额完 成课标阅读量， 阅读能力和写作能力显著提高。 在实验中， 笔者发现整本书的选 择和阅读跟踪指导、 交流课上的讨论、 读后的阅读评价直接关系着学生的阅读质 量和阅读兴趣， 交流课上话题的恰当设计、 阅读策略的精当引领， 能够有效培养 学生的阅读能力。 两年实践， 笔者在这方面累积了一定经验， 但没有形成有效指 导策略系统。 鉴于此， 笔者提出了小学整本书阅读交流有效指导策略研究， 在实验基础上， 对 不同学段的学生，不同类别的整本书就阅读交流的指导策略有效性进行实践研 究。 . . （二）国内外研究现状 英国提出 “要利用班级图书馆和公共图书馆中的读物” ，使儿童阅读内容的选择 视其兴趣享有相当的自由；日本的语文教育很重视“读书指导”，注重学生的朗 读训练，帮学生养成读书的兴趣和习惯，培养学生阅读报刊、使用工具书、利用 信息等能力；我国台湾从上世纪 60 年代起就开始了儿童阅读的理论和实践研究， 教师指导课外阅读的实践策略书籍 《儿童阅读手册》出版。 国内比较早提出整本 书阅读的是叶圣陶先生，他认为 在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就“ 等于没有指导。 ”扬州市 亲近母语“ ”课题组历时十年，探索建立了 亲近母语“ ”儿童 阅读教育课程体系， 对整本书的阅读交流组织方式进行了深入研究。 儿童阅读推 广人岳乃红、 周益民、蒋军晶所执教的整本书阅读交流观摩课给广大教师提供了 学习和研究的案例。 人民教育出版社编辑、 儿童文学博士王林自 2006 年 1 月在 《小 学语文教学》 “班级读书