小学语文教学方法.pdf

小学语文教学方法，顾名思义为小学语文教学中教师教学方法和学生学习的方法。在我国，自 古以来一直重视教法研究，而学法及其指导是 20 年前研讨的重点，教材第三章已涉及。本节主要 内容为小学语文教学方法的层次与类型、基本方法、教法整合与创新。 一、小学语文教学方法概述 : （一）小学语文教学方法的定义 : 教学方法，在汉语系统中是个多义词。 从不同的角度来说， 它有不同的含义； 在不同的场合里， 它的意义也不同。 在第一种情况下，对于实现教学内容、达到教学目的的而言，一切手段、途径都叫教学方法。 这是比较广义的理解，连教学原则也包括在内。例如，理论联系实际，启发式，循序渐进，等等， 都可称为教学方法。 1952 年颁发的《小学暂行规程（草案） 》第二十一条中就有这种说法： “实行理 论与实际一致的教学方法。 ”至于“课堂教学”或“上课” ，“辅导”等教学组织形式，更可称为教 学方法。 在第二种情况下，已与教学原则区别开来了。 教学原则作为处理教学实际各种中一些矛盾关系 的要求，属于教学方法的指导思想， 而教学方法则是在教学原则指导下采取的具体活动措施。 但是， 这时还与教学组织形式下不分， “上课”、“辅导”等还一样叫做教学方法。 在第三种情况下，教学方法不仅区别于教学组织形式。只把讲授、实验、练习、演示等，叫做教学 方法。 一般教学论论著中讲的教学方法，就是指的第三种含义。我们这里也是讨论这种意义上的、狭 义的教学方法。 我们讨论的是上述引文中第三种情况下的教学方法的定义， 即便是狭义的， 专家给出的定义也 各有个性。 “教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的、由教学原则指导的 一整套方式组成的、师生相互作用的活动。 ” “教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引 导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。 ” “教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相 互作用的活动方式的总称。 ” 从上述富有个性的三则定义中，我们可以找到各家定义中的共性，即教学方法的特征。 （二）小学语文教学方法的主要特征 : 1. 重视教师和学生的双方互动 : 传统的教学方法注重的是教师的方法， 而现代教学方法是以完成教学任务为目的， 师生共同活 动的方法。它包括教师传递信息和调控过程的教授法，也包括学生听讲、观查合阅读的学习法，体 现了指导者与被指导者双方的互动。双方互动主要表现在三个方面：以是在强调教师教法的同时， 加强学生学法的指导，以学辅教，培养学生的自主学习能力，让学生“乐学” 、“会学”。二是让学 生积极参与教学过程，使学生真正为学习的主人。三是因材施教，发挥学生的潜能，发展学生的个 性。 2. 重视调控学生的内外结合 : 所谓内部与外部，是把学生掌握知识、形成能力的外在表现与他们内在的智力发展结合起来。 传统教学方法主要是以传授知识和训练技能为目的，无视学生的智力发展。 20 世纪 80 年代后，小 学语文教学方法发怔变化，从“双基”传授转移到智力的发展。掌握知识是形成技能的基础，技能 的形成又为掌握知识创造了条件，而智力是在掌握知识、形成能力中得到运用和发展的。反过来， 智力发展又促进了知识的掌握和能力的提高。可见，知识、能力、智力三者是紧密来联系，不可分 的，教学中要注意调控，加强三者的结合。当然也不能忽略非智力因素的培养，飞智力因素能决定 一个人的智力能否得到充分发挥。苏联教育家赞可夫非常重视儿童积极的“情绪体验” ，主张让学 生“在学习过程中有一种生气蓬勃的精神生活” 。而我国的“愉快教学” 、“情境教学”就有效地体 现了这以特征。 3. 重视培养学生的发展性能力 : 传统的教学方法习惯于通过教师讲演、示范和