小学综合实践活动案例分析(2).pdf

一．小学综合实践活动案例与分析 背景分析 （1）综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生 活、体现对知识的综合运用的实践性课程。《基础教育课程改革纲要》（试行） 明确规定：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括： 信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 （2 ）综合实践活动课是新课程改革背景下新开设的一门实践性课程，由于其 具有研究性、开放性、自主性等特点，它既给教育教学工作注入了新的活力，也 提出了新的要求。 (3)针对小学生的年龄小、知识面狭窄、抽象思维能力差等生理和心理特点， 教师应充分发挥其指导者和帮助者的作用， 千方百计地去探索各种科学有效的途 径与方法，去培养学生的创新能力，让学生享受到成功教育的喜悦。 (4)综合实践活动课也是教育改革中的难点， 因为它是 “三无课程 ”无课标、无 教材，无教参，可谓一片空白。也正是因为这种空白，才为我们的研究提供了宽 泛的环境，创新的机会。 二、行动目标 1．合理开发并有效利用课程资源，通过研究构建适合常态教学的综合实践小 主题活动，形成具有区域性学生小课题研究内容纲要。 2.形成团队研究的氛围，建立专题网站，为教师的专业成长提供平台，提高教 师开发与设计主题活动的能力。 3、增强学生关心自然、保护环境、关心社会、服务社会的社会责任感。提高 学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，促进学生各方面健康发展。 4 、搜集、整理典型活动案例及学生研究成果材料。 三．行动策略 （一）团队建设 《综合实践活动指导纲要》指出： 在指导方式上，综合实践活动倡导团队“ 指导与协同教学。 课题的完成需要工作室成员的群策群力相互合作， 名师发展工 作室成员来自不同的学校， 每个人都还有各自承担的工作任务， 因此，要定期组 织学习教育科研基本知识， 学习综合实践活动课程有关理念； 作好教学反思工作， 每学期撰写一篇研究小论文或者案例。 本工作室成员主要由已是市、 区综合实践 活动骨干教师参与到课例研究团队中来， 并聘请厦门市教育科学研究院小学特级 教师李日芳老师以及思明区进修学校教研员吴孙勤老师参加指导。 工作组成员主 要由市、区综合实践活动骨干教师组成， 工作室建立责任制， 成员之间分工明确； 实行每月一次的研修活动或主题沙龙活动，由工作室成员轮流负责主持。 （二）课例研究 1．确定主题：学生生活于火热的现实世界和社会实践中，生活于自然中。在 综合实践活动实施的过程中，确定适合学生探究的活动主题是不可忽略的内容。 综合实践活动课的主题要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活 的倾向，因此，我们确定活动主题关注人与自然的关系、人与社会关系、学生自 我发展三个维度的均衡关系。从学生身边地理资源、历史资源、物产资源选题； 从当地的人文资源和传统文化中选题； 从学校的传统特色中选题； 结合传统 节日开展主题活动。 课程资源开发。 即使教师的教育观念再先进， 如果没有合适 的课程资源这门课程难以落到实处， 因此我们根据年级不同选择了四个拟探究的 小主题活动，并根据主题拟定主题指导计划。 2.课堂实践：工作室成员根据三、四年级学生的年龄特点，每个学期围绕拟 定的主题立足于课堂开展课例研究， 研究包括问题导引 -活动计划 -活动实施 -活动 总结 -活动评议 -活动拓展等环节，每学期开展一个主题的教学研讨活动，工作室 成员之间相互听课和评课， 并在评课后工作室成员每人完成一份小主题活动设计 案例研究报告。 （三）沟通学科? ?郭元祥教授在其主编《综合实践活动课程的实施》提出，在新的基础教育课程 体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体，