小组合作学习有效性的策略研究.pdf

. 小组合作学习有效性的策略研究 一、课题提出的背景 随着新课程改革的进一步深入，小组合作学习逐渐成为 一种重要的学习方式，但在实施过程中还存在不少问题。通 过对我校学生小组合作学习的现状调查，了解到当前小组合 作学习表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着 “注重形式， 忽视实质， 缺乏实效”的现象，相当一部分学生由于得不到参 与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，使教师对学习过程 的干预和控制大大降低。因此，寻求一种有效的小组合作学 习策略，培养学生小组合作学习的能力，为学生提供更好的 小组合作学习的氛围，这已成为目前教师们急需解决的问 题。针对这一现象，我结合本校实际情况，制订出了《小组 合作学习有效性的策略研究》这一课题，并就实施小组合作 学习中出现的问题、小组合作学习的有效策略及小组合作学 习中的评价模式等方面展开研究。 二、课题界定 小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作 性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分 运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问 题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和 . . 应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养 学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社 会能力的一个重要的方面。小组合作学习以学生的发展为 本，涵盖了师生、生生之间的互动。在具体的教学活动中， 根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个 “组内异质、组间同质”小组，要求学生主动参与、乐于合作、 互相帮助，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意 识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的 初步能力。 三、研究目的 （1 ）提高教师的自我反思能力，养成不断审视课堂、诊 断课堂、研究课堂、反思课堂的习惯，从而不断提高自身的 课堂教学能力和技巧。有效课堂教学既是一种理念上的目标 追求，也是一种实实在在的实践能力， 所以通过本课题研究， 促进教师探索和试验，比较与发现，鉴别与选择，寻求充满 个性化特色的教学策略，形成高效的课堂教学设计能力。 （2 ）探求在课堂教学过程中怎样构建“小组合作学习”的 基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和 技能。通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培养 学生的的协作能力和创新能力，促进学生素质的全面发展。 （3 ）发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生的 才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激 . . 励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。 三、国内外关于同类课题的研究综述 合作学习起源于西方，其理论研究和实践研究都有相当 久远的历史渊源。 早在 20 世纪 70 年代初， 合作学习已经兴 起于美国，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得实质性进展。 西方的研究者与教师进行了长期的探索，开发了小组成绩分 享法、小组一游戏一竞赛法、切块拼接法，共学式、小组调 查法、合作辩论等多样化的实施策略，以及对于学术表现的 双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方法。这些实施 策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国的 广泛开展而不断丰富、完善。 在我国，合作学习的研究起步晚，但现在已形成如火如 荼之势，小组合作学习是我国本次新课程改革积极倡导和组 织实施的学习方式之一，国务院《关于基础教育改革与发展 的决定》专门提到合作学习，指出： “鼓励合作学习，促进学 生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。 ”由此可 见，国家教育决策部门对合作学习十分重视。 国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学 常规组织形式在提高学习效果方面的有效性，小组合作学习 已成为提高教学效率的新策略。 四、研究的理论依据 1