小学语文教学中加强语言文字运用能力的训练研究开题报告.pdf

“小学语文教学中加强语言文字运用能力的实践研究” 课题方案 一、 问题的提出 通过实际调研我们发现， 《新课程标准 》实施以来 ,语文教学在繁荣的背后 出现了不少值得忧思的现象 ,其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱。 随着 新课程的实施 ,很多教师重视了“自主 ”、“合作 ”、“ 探究 ”、“ 开放 ” 等 阅读形式 ,语言训练的内容越来越少。 我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学 词写字 ,也很难看到老师切出大块时间进行默读、 复述、 背诵等训练。即使有 这样的训练 ,也因为过分强调了自主而使得训练不到位 ;过分强调想怎么想就怎 么说 ,缺乏表达的规范性 ;说写的交流只重视内容的反馈 ,忽略了语言的形式 ,且 经常得不到时间的保证；教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。 1. 我校语文教学的现状 在实际小学语文教学中语言文字积累训练， 没有引起多数老师的重视。 因为 多数老师认为，进行语言文字积累， 实际上是徒劳无功， 是加重学生的课业负担， 还有一些教师在教学过程中， 只注重对课文内容繁琐的分析， 而忽视了对语言文 字的训练：只注重“理解语言”训练，而忽视了“积累、表达、运用”的训练。 学生语言文字积累运用十分欠缺。 （1）回避训练 “训练”曾经作为语文教学的有效手段独霸天下几十年，然而由于《语文课 程标准》刻意回避“训练”一词，频繁出现的是“感悟、体验、领悟”等说法， 强调的是工具性与人文性的统一，是三维目标的落实，尤其是情感、态度、价值 观。于是，有的教师认为“感悟”是课堂教学的着眼点和归宿点， 把引导学生“有 所感、有所悟”作为教学的唯一目的， 课堂上很少进行， 甚至不再进行“训练”， 认为它是“工具性”的化身，与语文课程的基本特点相左，与感悟、体验对立。 正因为如此，新课程实施至今，仍有许多课，尤其是公开课，在工具性与人文性 统一上比较欠缺，教者大多偏重人文内涵的开掘，疏于语言文字的理解、揣摩、 积累、运用，变以往的重“训练”弃“感悟”为如今的重“感悟”而忘“训练”， 造成语言文字本体的失落或淡化，往往一堂课下来，学生做作业还要另外补课。 （2 ）视讲为天敌 新课改给语文教学带来深刻变化与旺盛活力，但我们感到不少教师讳 “讲”如深，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”。尽量让学生讲， 让学生活动，让学生探究。因为在不少教师、专家的心目中，语文课上，教师的 “讲”越少越好，不讲更好， 甚至认为“讲”是素质教育的“天敌”， 是语文课 改的“大忌”， 是走繁琐分析的老路。 他们认为要落实新课程中“学生是学习的 主人”这一理念，教师就必须让出“讲”坛，做到“少讲”，甚至“不讲”。课 堂中教师经常让学生讨论讨论、 表演表演，却少有学生的诵读， 少有学生的练习， 少有教师的课文解析， 学生对于文本的理解浅尝辄止， 完全是蜻蜓点水似的停留 在表面。 （3 ）漠视文本的言语形式 精选 教师在教学过程中只注重了单个字词句的理解，部分段落的背诵，人物形象 的分析，课文中心意思的理解， 对文本的言语形式教师没有发现和发掘， 怎么能 把语言的组织规律告诉给学生。 （4 ）缺少训练点 教师设计的课堂练习和课后练习题忽视了语言文字的运用，没有针对文章的 表达来设计， 没有尽可能地创设语文实践的环境，