[原创微讲座]如何做好英语教学设计.ppt

如何做好英语教学设计 英语教学设计模式 需求分析 Wants, Needs, Lacks 学习者需求分析 学习者的动机、多元智能、学习风格、语言基础、兴趣爱好 教学目标分析 课程目标－教材目标－单元学习目标－课堂教学目标 学习者与教学目标之间的差异 根据学生的具体需求确定单元学习目标或课堂教学目标 教学资源分析 教材分析：教材内容、方法是否合适 教师用书、教学设备、网络和多媒体资源、学习资源 学习者分析 学生的差异： 多元智能 学习风格 语言水平 情感态度 学习者分析 语言智力：listening, reading, writing activities 逻辑数理智力: problem-solving, sequencing 视觉-空间智力: mind mapping, drawing, talk about pictures 音乐-节奏智力: rhythmic patterns,chants 身体-动觉智力: TPR, role-play, games 交往-交流智力：pair work, group projects/tasks, ask and answer 自知-自省能力: telling about feelings, discovering 自然智力: observing, watching, predicting, Increase the varieties of activities Non-verbal instruction: listen and draw, read and demonstrate Students can choose whatever way they can to answer a question if the focus is not on production. Students can even answer reading questions in Chinese. 学习者分析 学习风格： 1）分析型与综合 2）视觉、触觉、动觉（体验型学习） 3）沉思型与冲动型 4）个体学习与集体学习 动机： 1）工具型动机（成就型）：成功定向的活动 2）综合型动机：激发兴趣、与未来生活相关、文化类 语言基础： 1）多种活动供学生选择，不同等级要求 2）合作学习活动 3）自主学习活动 教学资源分析 Content suitable? yes use Methods suitable? no adapt replace Leave out add 教材使用模型(LARA模式) 学习目标分析 课堂学习目标（教学目标） 课程教学要求 教材对课程教学要求的体现 单元学习目标 目标的层次 认知的层次 听说读写的认知表现 认知目标的层次 知识：知识描述的是学生对于一些实际信息的回忆情况，体现的是学生的记忆能力。 理解：指不死记硬背，能理解教师传授给的知识，在没有完全理解它的含义或者它与其他知识的关系时也能很好地利用它。 应用：指能在具体情景中运用抽象的概念，能将学到的知识应用于新的情景中。 分析：指完成任务的时候能将一个复杂的信息分解成 几个要素，从而使各要素之间的关系变得很清楚。 综合：指能够将不同的元素和成分组合成一个结构连贯的模型。 评价：指能运用自己和他人的评价标准对某种现象 作出定性或定量的评价。 认知目标的层次 认知目标的经纬度（安德森） 听力活动的层次 1.辨认(discrimination and identification) 语音识别、具体信息识别 2. 转换 (transferring) 将听到的信息转换到图、表中，这其中涉及到对信息的分析和笔头输出。等方式进行。 3.重组与再现(reformulation and reproduction) 要求学生用自己的语言重新组合获取信息通过口头方式或笔头方式表达出来。在教学中可以组织学生根据所填写的图表进行复述练习等活动。 听力活动的层次 4. 领会社会含义（interpretation of meaning） 解释、转化、推理观点、态度、情感 5.?第五层：运用(application) 在新的语境中使用所获知的信息、技巧、策略等,用于传达信息、表达思想、解决问题 6.综合（synthesis) 将所听力的多个信息按照一定的逻辑组合起来 7.评价(evaluation) 对听力中的事件、任务、观点态度按照一定的标准（内在的或外在的）进行评论 阅读的层次 阅读的层次 Level 1 = read the lines/literal reading Level 2 = read between the lines/deductive reading Le