学校教育概论,课程目标.pptx

课 程 目 标一、课程目标概述二、课程目标研究的现状一、课程目标概述1、课程目标的概念（邻近概念的关系）2、课程目标的价值取向3、课程目标分类（基于不同价值取向）4、确定课程目标的基本依据5、确定课程目标的基本环节课程目标及邻近概念（1）教育目的：指教育的总体方向，体现普 遍的、总体的、终极的教育价值。（2）教育目标：“教育目的”的下位概念，体现不同性质的教育和不同阶段的教育的价值（初等、高等教育、职业教育等）课程目标及邻近概念（3）培养目标：表明教育的社会价值，具有将其的方向性和概括性，内涵和外延可大可小，大到可指一个国家的培养目标，小到可指各级各类学校或一个班级的培养目标（4）课程目标：是“教育目标”的下位概念，它是具体体现在课程开发和教学设计中的教育价值。教育目的国家培养人的总目标培养目标各级各类学校的教育目标教育目标课程目标指导课程编制、教学的原则区别？教学目标教师教、学生学的目标课程目标及邻近概念间的关系课程目标的价值取向1、“普遍性目标”取向2、“行为目标”取向3、“生成性目标”取向4、“表现性目标”取向1.“普遍性目标”取向（1）内涵：一般性教育宗旨或原则，并被运用于课程与教学领域 。即一般性教育宗旨或原则等于课程目标。（2）教育价值观：经验哲学观、或伦理观、意识形态或社会政治需要 （“普遍主义”的价值观）。（3）优点：可被广泛运用到各种教育实践中（模糊性、普遍性）教育工作者可做创造性发挥。（4）缺点：缺乏充分的科学依据；逻辑不严密；目标在概念表述上不够清晰。2、“行为目标”取向（1）内涵：“行为目标”是以具体的、可操作的行为形式加以陈述的课程目标，它指明了经过教学过程后学习者身上会发生的行为变化。基本特点：目标的精确性，具体性，可操作性。（2）教育价值观：本质上是受“科技理性”支配，它所体现的是“唯科学主义”的教育价值观，它以对行为的有效控制为核心 （行为主义心理学）。（3）优点：克服了普遍性目标的模糊性，其精确性、具体性、可操作性的特点方便教学任务的确定，便于教师有效控制教学过程。同时也便于教学评价，因为行为目标是以具体行为的形式呈现的，所以很容易判断目标是否完成 。（4）缺点：追求目标 精确化、具体化，然而人的具有整体性的心理和行为是不能被原子化（分割开来）人的高级心理和素质很难被分开来培养的。人的高级心理素质也很难用外显的、可观察的 行为来预先具体化的。3、“生成性目标”取向（1）内涵：课程目标是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的。它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。 （泰勒、斯滕豪斯）（2）教育价值观：本质上是对“实践理性”的追求，它强调学生、教师、与教育情境的交互作用，正是在这种交互作用中产生课程目标。生成性目标是过程取向的 。（3）优点：消除了行为目标取向存在的过程与结果、手段和目的之间的二元对立，当过程与结果、手段和目的被内在统一在一起之后，课程目标就是学生在教育过程中，在于教育情境的交互作用中所产生的自己的目标，而不是教师和课程开发者所强加的目标 。（4）缺点：过于理想化，运用生产性目标，意味着教师要能够与学生进行有意义的对话，但大多数教师没有这方面的训练；教师很难在实际教学中实施，需要耗费额外的精力。学生自己很难主动发现所学材料与自身的意义，需要教师告诉他们怎么做。 4、“表现性目标”取向（1）内涵：是指每个学生个体在于具体的教育情境的种种“际遇”中，所产生的个性化的创造性表现。 （艾斯纳，教学性目标与表现性目标）（2）教学性目标：旨在是学生掌握 现成的文化工具，它是在课程计划中预先规定好的，这种规定明确指出了学生在完成一项或几项学习活动后，所应习得的具体行为。 （3）表现性目标：旨在培养学生的创造性，强调个性化。表现性目标不是规定学生在完成一项或多项学习活动后获得的行为，而是描述教育中的“际遇”：指明学生即将的学习情境或即将要解决的问题、或即将从事的活动。但不指定学生在这些际遇中学习到什么。表现性目标意在创设情境，进而期待学生在其中多样性、个性化的反应。 （4）教育价值观：本质上是对“解放理性”的追求，强调学生的个性发展和创造性的表现，强调学生的自主性和主体性。尊重学生的个性差异，指向与人的自由与解放。 延伸：课程目标发展存在的问题1、关于目标的性质问题，即课程目标的制定究竟是一个技术性问题抑或是价值性问题。行为目标更为侧重的是技术性，追求目标设置的具体性和操作性，而生长性目标和表现性目标则更为关注价值性，后两种取向对价值的重视更符合教育的精神。这不是说，目标设置不应该追求具体性和可操作性。而是说具体性和可操作性的追求不应以牺牲价值特性为代价。 延伸：课程目标发展存在的问题2、关于目标的价值取向问题，行为目标把教师看成是按既定程序操作教育过程的