（人教新课标）三年级数学教案 面积单位间的进率.docVIP

word文档可编辑——欢迎下载 word文档可编辑——欢迎下载 word文档可编辑——欢迎下载 面积单位间的进率（第一课时） 教学目标 1、知识与技能：进一步熟悉面积单位的大小，经历面积单位间进率的推导过程，并能掌握面积单位间的进率。 2、数学思考：培养学生观察比较分析问题的能力，逐步养成积极思考的学习习惯。 3、解决问题：让学生了解数学知识的来源与用途，初步学会在解决数学问题的实践活动中应用数学。 4、情感与态度：引导学生探索知识间的内在联系，激发学习兴趣和建立学好数学的自信心。 教学重点 难点：理解并掌握面积单位间的进率。 教学准备 1、教师准备一个面积为1平方米的正方形，面积为1平方分米的正方形一个。 2、学生准备一张面积为1平方分米的正方形白纸，面积为1平方厘米的正方形模型若干个；尺子、铅笔等。 3、课件 教学过程 （一）回忆旧知,引出问题 1、回忆。 我们已经学过哪些长度单位？它们之间的进率是多少? 还学过哪些面积单位? 教师板书：长度单位 ： 米 分米 厘米 面积单位： 平方米 平方分米 平方厘米 2、质疑。 相邻两个长度单位间的进率是多少？那么相邻面积单位的进率是多少？…… 3、学生猜测。 下面我们就来，探究一下“面积单位间的进率”。（板书课题） 【设计意图：让学生大胆的猜测面积单位间的进率，引发问题的出现——光凭看和猜不能统一答案，让学生带着问题，满怀疑惑和好奇去探索。】 （二）探究新知 1、动手操作，推导1平方分米=100平方厘米。 （1）同学们看（课件）， 它的边长是1分米，谁来说一说它的面积是多少？ （边长是1分米的正方形面积是1×1=1(平方分米)。 （2）请同学们拿出学具袋中的白色正方形，如果这个正方形的面积用平方厘米做单位，是多少平方厘米呢？请同学们开动脑筋，发挥四人小组合作的力量，动手做一做实验，可以用学具袋中1平方厘米的方块，或者尺子、铅笔等学具（学生动手操作，教师巡视）。 （3）各小组汇报实验的结果。 估计会出现以下几类情况： 方法①：用1平方厘米的小正方形摆在正方形上，横排每排摆10个，竖排每排摆10个，一共可以摆10×10=100个，所以正方形的面积是100平方厘米。 方法②：用尺量正方形的边，边长是10厘米，所以它的面积就是10×10=100（平方厘米）。 方法③：正方形边长是1分米，1分米=10厘米，这个正方形面积是10×10=100（平方厘米）。 （4）小结：刚才大家想的方法都很好，有的用摆，有的用量。同学们真聪明。但不管用什么方法，这个边长是1分米的正方形面积如果用平方厘米做单位都是几？ （5）结论。同一个正方形，我们用平方分米作单位是1平方分米，用平方厘米作单位是100平方厘米。那么你能得出什么结论来？ 板书：1平方分米=100平方厘米。 【设计意图：苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取新知识，是启发学生思考积极性的教学技巧。” 让学生自己从旧知主动引出新知，再逐一尝试解答、交流。通过学生自己的探索，寻求达到对新知识的初步掌握——认知结构的初步建立。体现以学生为主体的数学概念】 2、知识迁移。理解1平方米=100平方分米 （1）通过上面的动手操作，我们已经知道了1平方分米=100平方厘米，那么同学们再想一想：边长1米的正方形，它的面积是多少平方米？ （2）根据前面的经验，你能推出1平方米等于多少平方分米吗？你是怎么想的？仿照课本，把思考过程写下来。（先自己写一写，再小组说一说，然后全班交流） 板书： ? 1平方米=100平方分米 【设计意图：面积单位换算时，老师要注重学生想的过程，多问几个“你是怎么想的”，甚至还可以要求学生把思考过程写下来。只有这样，才能充分暴露学生思维，构建解决问题的模型】 3、小结：相邻面积单位间的进率是几？引导学生将常用长度间的进率与相应面积单位间的进率进行对比，学生讨论，教师板书： 找一找，相邻长度单位与面积单位的进率有什么不同？又有什么规律？并根据自己的理解说说当相邻两个长度单位间的进率是10时，相应的面积单位之间的进率就是100。 【设计意图：加强长度单位和面积单位进率的对比，体会面积单位与长度单位进率既有联系又有不同。这样安排避免学生受相邻长度单位进率是10的负迁移，减少换算错误】 4、巩固练习 1、填空。 　　1米＝（　）分米????????????? 1分米＝（　）厘米 　　1平方米＝（　）平方分米???? 1平方分米＝（　）平方厘米 　　2、判断。 　　（1）面积单位比长度单位大．　（　） 　　（2）4平方米＝40平方分米　　（　） 　　（3）50平方米和50米一样大　　（　） 　　四、课堂小结． 　　通过学习你有什么新的收获？相邻面积单位间的进率是多少？ 　　课堂检测A 　　1、3平方米＝（ ）