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小学德育教育案例分析 郭某，男， 7 岁，小学一年级学生，单亲家庭。她和母亲一起生活。开学 一个星期还能正常完成各科作业， 但是一周后作业经常少做， 甚至不做， 老师批 评后以上症状没有好转。 原因分析 经过和他爷爷的交谈了解到， 他是单亲家庭， 在他 6 岁的时候， 父母就离异 了。母亲再也没有出现过，孩子经常因为思念母亲默默流泪。通过家访，我明白 了他不写作业的原因是受到心理上的困扰。 由于家庭的忽然变故， 使他失去原有 的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑 症状的消极心境。 我认识到这时候家长和老师不闻不问， 或批评责骂他， 不仅不 会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，其认识就逾片面， 心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己， 直至不可救药。 个案处理 一、加强与其家庭的联系， 说服其家长要尽到做父母的责任， 使他摆脱心理 困境。 我认识到造成他心理不堪重负的原因主要在于家庭， 因此，我加强与其家庭 联系，让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感， 使这个不完整的家庭也承担 起教育孩子的重任。 我设法联系到孩子的母亲， 说服她多用一些时间回来看看儿 子，多点关心他，尽到一个母亲的责任，不要让家庭关系而毁了孩子。经过多次 推心腹的交谈， 终于使他们接受了我的建议。 由于家庭与学校共同努力， 使孩子 的心理发生了微妙的变化， 不再逃避， 也愿意跟同学们交往， 渐渐地回到学校上 课了。 二、爱护、尊重学生。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对 自己的态度来判断老师是否真心爱自己。 同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关 心爱护自己。 “罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受 到这种爱， 他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。 问题是，有些老 师走进了“爱”的误区，对“爱学生”的认识表面化，以为不讽刺不挖苦不歧视 不体罚就是关心爱护， 以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心爱护， 以为关 注学生的学习状况、考试分数就是关心爱护，殊不知，真正的关心爱护，不仅是 生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上“被德”， 心理上“扶健”。 有人说，对学生，可以没有爱，但要尊重。我却以为，尊重 就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生 尊严的教师， 会是一个热爱学生的教师。 一个善于爱的教师， 他一定懂得尊重学 生的自尊心， 像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严， 因为 “只有教师关心学生 的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育” ，苏霍姆林斯基这样告诉我们， “教育的核心，就其本质来说， 就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。 ”反之， 伤害了学生的自尊心， 就会阻碍学生的进步和发展， 甚至毁掉他们的前途。 一个 善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的个性。 三、给以较多的情感关怀 教育是一项伟大的育人工程。 人是具有情感的， 所以情感关怀在教育中处于 相当重要的位置。 学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调， 教师给以较多 的情感关怀，可以收到明显的调节疗治效果。 1．多一些理解沟通的谈话。抽一点儿时间，以平等的姿态，多跟学生谈谈 心，能知道学生的心里工正在想些什么，