课堂教学中提高小组合作学习有效性策略的研究小课题结题报告.pdf

课堂教学中提高小组合作学习 有效性策略的研究小课题结题报告 一、小课题研究的提出 课程改革强调学生学习能力的培养， 课程标准更是提出了学生探究性学习和 合作学习的教学方式。 学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为 课程改革推进实施的重要保证措施。 随着社会的发展， 教育的进步， 当代教育思 想发生了深刻的转变： 以学生为本的主体性教育， 已为越来越多的教育家所重视。 在教育教学过程中， 学生的主体作用已经得到教育工作者的认同， 探究学习， 合 作学习是拓展学生自主学习的空间， 发展学生的多种能力特别是创新能力的一种 重要途径， 已经成为现代课堂的一道风景线。 但在教学中也存在较多问题， 如小 组活动重视形式， 课堂纪律有时处于无序状态， 学生间缺乏高效的合作， 学生参 与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其 实质效果并不理想， 对学生的学习与能力的提高极为不利。 正是在对当前这种现 状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。 二、小课题研究的界定及理论依据 （一）概念界定： “合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。 它以教学中的人际合作和互动为基本特征， 把个人之间的竞争变成小组之间的竞 争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息， 激励学生的参与意识， 从 而实现课堂教学交际化。 合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动， 它 系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习， 以团体成绩为评价标准， 共同达 成教学目标。 （二）研究理论依据 “自主、合作、探究”是《全日制语文课程标准（实验稿） 》向我们语文教育 工作者倡导的适合时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法。 这种学习方 法是指学生在教师的启发和帮助下， 以学生为主体， 充分发挥小组学习、 全班学 习的群体作用， 在合作中学习， 丰富语言的积累， 培养学生主动探究、 团结协作、 勇于创新精神。 自主是合作、探究的基础、 前提，合作是促进自主、 探究的形式、 途径，探究是自主合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。而有效的合作 学习则是人人参与、 小组成员互相帮助、 互相学习，有助于激发学生的自我意识， 认真倾听并概述和吸取他人的意见， 大胆发表自己的见解； 有助于培养学生的团 队精神、集体观念、发展审美能力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有 差异的众多学生的不足； 有助于培养学生正确的竞争意识和能力， 同时通过小组 成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。 三、小课题研究的目标与内容、方法 （一）、研究目标： 1、建立新型的师生关系 目前课堂教学中的师生合作， 多是形式上的合作， 没有完全体现出师生互动、 有机地融合为一体的作用， 还有许多课堂教学中的师生合作还不够完善， 还存在 许多误区。 这些都影响了小组合作学习有效性的体现。 我们就合作学习中师生角 色的转变进行研究， 以使我们对此有更深刻的认识， 充分寻找合作学习中师生间 平等交流和互动的新模式，优化我们的课堂教学。 2、提高学生的创新能力 合作学习最大的特点是变 “教”的课堂为 “学”的课堂，在小组活动过程中， 每个学生都必须用已有的知识去寻