准实验研究课件.ppt

? 解释： ? 实验处理取得了期望的效果。教师的课堂 管理行为得以改善并处于一个稳定的状态。 然而，这种实验结果也可能归因于新教师 的自然成熟，加之由于时间相对较短，把 这作为实验结果的另一种解释未必是正确 的。 （二） A-B-A 设计 ? 紧接着实验处理这段时间又引入了一段时间的基 线条件。 ? 此类设计因为实验处理在后期被取消，又可称为 取消设计或删除设计。 ? 除了从基线条件到实验处理条件，再回到基线条 件这一变化，其他特征 —— 像持续时间的长短、 观测的次数，都保持不变。 ? 与 A-B 设计相比，额外增加了基线条件的时间， 实验结果模式得以扩展，因而实验的内部效度有 所提高。对这一设计还需说明：每一基线条件或 实验条件期间，所观测的次数相同；时间是个常 量。 ? ? ? ? ? ? ? ? 案例 1 ： 学生 A ：课堂行为极具消极性 表现：课堂上连续而有破坏性地插嘴。 观测：教师对学生 A 引起的破坏性情况进行了每周一次 的记录。 基线：这种行为持续了 3 个星期基本不变，这段时间可作 为基线条件。 实验处理：接着 3 星期，教师对学生进行每周两次的个别 咨询，每周一和周四各进行半小时。 3 个星期以后，这种 咨询暂时停止。 随后的另外 3 周，停止个别咨询恢复到原来的基线条件， 教师继续搜集有关因变量的资料（整个星期中该学生造 成破坏性情况的次数）。 随后的 3 周基线条件与前一个基线条件相比较，没有其他 明显变化，班级、所教学科等等都保持相同。 ? 实验结果 1 ： ? O1=O2 ＝ O3 ＝ O7 ＝ O8 =O9 ，同时 O4=O5=O6 ，但是 O1 、 O2 、 O3 、 O7 、 O8 、 O9 都大于 O4 、 O5 、 O6 。 ? 解释：个别咨询取得了满意的效果，但这 仅仅是一种短暂的效果。当这种咨询停止 后，学生的课堂行为又恢复到老样子。好 像无关变量并没有与实验处理一致的影响。 ? 实验结果 2 ： ? O1= O2 = O3 ， O4 ＝ O5 = O6 ，同时， O7=O8=O9 ，但 O7 、 O8 、 O9 比 O4 、 O5 、 O6 小，而 O4 、 O5 、 O6 又比 O1 、 O2 、 O3 小。 ? 解释：两种或两种以上的解释，因此无法确定实验效果。 或许存在一种实验处理效果，假如真有，它也是暂时的， 但还有一种加速的持久效果，这一效果可能是难以解释的。 有一种可能，就是某种与成熟相关联的变量在起作用。如 果从 O4 到 O9 曲线呈现出持续的下降，而不单单是 O6 到 O7 之间的降低，那么这种解释的可能性会更大。 ? 可能有许多的实验结果模式，例如从 O4 到 O9 ，实验结果 产生剧烈波动，那就不能做出有关实验效果的任何结论。 ? 实验处理可能在与干扰变量交互作用，或许学生的消极行 为变得不稳定了，或许是，或许不是由实验处理所导致的。 A-B-A-B 设计 ? 将 A-B-A 设计扩展，使其再包含一段实验处 理期。 ? 因为有了连续的观测值，而且因为基线条 件和实验处理经历了两次循环，因此可以 说， A-B-A-B 设计同 A-B 和 A-B-A 设计相比， 提高了内在效度。 ? 如果两次循环的实验结果模式一致，那么 可怀着极大的信心得出有关实验效果的结 论。 ? 案例 1 延伸： ? 这位老师决定在第 2 个基线条件期结束以后， 继续对那位具有破坏性的学生进行第 2 次为 期 3 周的个别咨询。 ? 这一设计可简单地看做是图 6.7 中的设计的 延伸，其主要区别在于 A-B-A-B 设计的研究 工作从 9 周延长到 12 周，同时从实验处理中 获得另外的一组 3 次观测值。 图解 ： 基线条件 实验处理 基线条件 实验条件 （ A ） （ B ） （ A ） （ B ） O 1 O k O k+1 O 2k O 2k+1 O 3k O 3k+1 O 4k X X T A T B T A T B ? 实验结果 1 ：