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3.桂花雨
【课前解析】
《桂花雨》这篇课文,借助桂花这一具体事物,以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景,抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。课文以桂花为主线贯穿始终,语言清新质朴,意味隽永,作者童年的快乐和思乡思亲之情像桂花的香气一样浓郁,溢满字里行间。这篇文章既应和了“一花一鸟总关情”的人文主题,又暗含了本单元的语文要素,初步了解课文,借助具体事物抒发感情的方法。
【教学目标】
1.认识“箩、杭”2个生字,会写“懂、兰”等10个字,会写“桂花、懂得”等4个词语。
2.有感情地朗读课文,能说出桂花给作者带来的回忆。
3.借助相关语句和资料,体会作者借桂花表达的感情。
【教学重难点】
借助相关语句和资料,体会作者借桂花表达的感情。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识“箩、杭”2个生字,会写“懂、兰”等10个字,会写“桂花、懂得”等4个词语。
2.理清文章脉络,能说出桂花给“我”带来的回忆。
【教学过程】
一、扣题导入,初识桂花
教师引导:在前两篇课文中,我们学习了郭沫若笔下如诗一般优美的白鹭,作者用语言描绘了三幅优美的画面,表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。我们又一起读懂了许地山笔下朴实无华的落花生,体会到了作者通过对比悟出的要做有用的人的人生感悟。请看大屏幕,知道这是什么花吗?说起桂花,你了解多少呢?
预设1:桂花是中国传统十大名花之一,它有很多的种类。
预设2:桂花在南方比较常见,一般在中秋节前后开放,香气很浓郁。
预设3:桂花采摘下来还可以制作成桂花茶,还可以做成糕点。
预设4:桂花被很多城市作为市花,很受人们欢迎。
教师揭示课题:金秋十月,桂子飘香。题目中还有一个雨字,那什么是桂花雨呢?刚看到题目的同学是不是猜测了是桂花盛开的时候下的雨呢?相信已经预习了课文的你已经找到答案了,桂花走进了无数大诗人的诗篇,也进入了台湾著名女作家琦君的童年生活。这节课,我们一起来学习琦君的一篇散文,教师板书齐读课题。
二、整体感知,自学字词
1.教师引导读文:请大家自由朗读课文,注意读准字音,读通句子。
2.教师引导交流:课前让大家预习了课文,请在小组内交流你识记生字和书写的方法吧。
(1)学生组内交流学习。
(2)全班交流。
①预设1:“箩”借助图片和课文插图识记。
预设2:“箩”和“杭”都是形声字,可以利用形声字的识字规律来识记。
②教师过渡:的确,借助形声字的识字规律能够很快记住这个字,相信写字表中的形声字你也能很快记住。有的同学利用组词的方式记住他们,我们来读读这些词语。
③预设3:我觉得“缠”可以用它的字义来记,“缠”字在字典中有三种解释,在本文说缠着母亲,我觉得应该是纠缠的意思。就像平时我们缠着爸爸妈妈做某些事一样。
④重点指导区别同音字:捡 拣
⑤重点指导“浸”的写法
教师指导:“浸”造字本意是将牛赶到河里洗澡,后来指用水泡,浸透。请你读读课文中含有浸字的语句,说说它的意思。
教师指导书写:在书写时注意右半部分的上面,中间横笔右端不出头。
⑥教师引导观察:除了“浸”这个字,看看其他左右结构的字都有什么特点?在书写时你又有什么地方需要提醒大家的吗?
预设:我发现这些左右结构的生字在书写时都是左窄又宽,还要注意左右笔画的穿插避让。
教师过渡:同学们观察的真仔细,解决了这些左右结构的生字,那就剩下这几个上下结构的字了,你又有什么需要提醒的吗?预设:我觉得“箩”这个字的竹字头容易写成草字头,我们可以这样区分,萝卜是一种植物,所以是草字头,箩筐是用竹子编成的,所以就是竹字头,这样就记住啦。
教师小结:大家可以根据同学的提醒,在自己的语文书上写一写,练一练,看谁写得既正确又美观。
三、再读课文,理清脉络
1.教师引导读文:默读课文,桂花给作者带来了哪些美好的回忆?边读边勾画并完成学习单。
2.小组合作学习
3.全班交流
预设1:作者小时候在故乡,喜欢的就是桂花,还喜欢桂花的香气。在文中照应的段落是1、2自然段。
教师相机板书
预设2:地点还是在故乡,作者描写了童年时与桂花有关的记忆。主要写了作者与母亲和乡亲们一起摇桂花的事情。在文中对应的段落是3-6自然段。
教师板书
预设3:这个时候作者离开了家乡,来到了杭州,在杭州赏桂花,给母亲带桂花,时时想起故乡的”摇花乐”和“桂花雨”,对应的段落是7-8自然段。
教师相机板书
教师引导练习说话:请你快速浏览课文,说说桂花给我带来了哪些美好的回忆?能不能用这样的句式说一说,一想到桂花,“我” 。
预设1:一想到桂花,我就想到了桂花那迷人的香气。
预设2:一想到桂花,我就想到了美味的桂花饼。
预设3:一想到桂花,我
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