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《海上日出》优秀说课稿
我将要执教的是北师大版教材小学四年级下册的课文
《海上日出》。现将我对本课的理解汇报如下,敬请指教。
《海上日出》是我国著名作家巴金先生的一篇非常优秀
的散文。它通过描写海上日出的不同景象,表达了作者对奇
伟壮观的大自然景观的热爱和赞美,体现了对光明的追求和
向往。
这篇文章笔触清新,编排在四年级下册教材中,既注意
了与中年级的衔接,又结合了高年级的学习特点,加强了学
生学习方法和学习习惯的培养,是对语言文字训练的典范,
是对学生进行美的熏陶的范本。
四年级学生已经具备了一些简单的语文学习能力,但学
习方法和习惯的培养是要持之以恒进行的,对语言美的感悟
还是需要不断提高。《海上日出》一文语言平实晓畅,读懂
并不难,但要让学生沉浸于课文的意境里,还要在教学设计
中下些功夫。
经过认真分析教材以及学生的学习情况,我确定的教学
目标如下: 1、感受海上日出的壮观景象,培养学生爱美情 趣,激发学生对大自然的热爱。 2、理解课文内容,领会作 者追求光明的精神。 3、有感情地朗读课文。
本文中,作者着力描写晴天和有云天气日出的过程,通
过颜色等方面的变化,准确生动地展现了这种动态的自然景
观,并将自己的情感蕴涵其中。因此,我确定教学重点是感
受海上日出的壮观景象,有感情地朗读课文。教学难点是感
受海上日出的动态过程。
充分阅读, 以语言训练为主, 把 “双基” 教学落到实处,
是我设计本课教学的主旨。具体落实如下:
抓住感情朗读的训练。《海上日出》是一篇文情并茂的
写景散文,通过指导朗读可以加深学生对内容的理解,使学
生的情感和作者课文所表达的感情产生共鸣,进而体味出课
文意境。范读、指名读、齐读、默读等多样化的朗读指导既
能促进理解,也能展现学生的收获,实现读中理解,读中感
悟。
抓住重点词语理解课文内容。词句是课文的基本要素,
也是语文教学的着眼点。抓住关键词语理解句子,抓住重点
句子理解课文,才能切中要害,突出重点,提高课堂效率。
课文中的“目不转睛”“镶”“伟大的奇观”等词语词组、
“这个太阳好像负着重荷似的,一步一步努力上升”“这不
是很伟大的奇观么”等语句,我都要引导学生重点理解。
为了让学生有更直观的认识,我准备了教学课件,让学
生在课堂上观看海上日出这一过程,力求在营造的情境中促
进学生对课文的理解。
教法和学法是一个不可分割的整体,两者紧密联系。对
学生来说,学法的指导和习惯的培养十分重要,这是走向主
动性学习、个性化学习的必由之路。因此,我指导学生按以
下方法学习:
1 品词析句,抓住重点,促进学生对课文内容的理解。
对词句的赏析,不仅要理解其固有意义,更要将其在语言环
境中的意义贴切地让学生感悟到。因此,对文中词语,我多
引导学生想像其动态、样貌等特点,将词句的意义具体化,
促进学生的理解。为了提高课堂效率,我选取了日出过程中
的关键词句,以点带面地理解段落意义。
2 强化读文,领会内涵,促进学生对文本的理解。读,
始终是语文课堂的主旋律,课堂上,我给学生留出比较充裕
的时间,提出明确的问题,引导学生有目标、有任务、有空
间地读。理解之前读,是为了读中理解;理解过程中读,是
为了体会情感;理解之后读,是为了强化个性化的感悟。
3 多层面、多形式、互动式地阅读,在读中感悟作者要
表达的情感,展示自己对文本的体验。课堂上,我安排了教
师范读、学生仿读,也设计了学生个别读,其他学生品评。
这样的师生互动、生生互动,才能赋予课堂生气,才能上出
语文的活力。
第二课时集中学文,引导学生理解课文的六个自然段,
指导朗读,体会作者的思想感情。计划分为揭示课题、指导
阅读、总结全文、拓展阅读四个环节。
揭示课题在了解课文大意的基础上,开门见山,不费笔
墨,直接将学生引入课文的学习。
指导阅读由于本文描述了作者在海上观看日出的具体
过程,顺序性强,逻辑清晰,故采用顺序教学法。按照文章
各自然段内容之间的关联,将第四、五自然段合并学习,其
它各自然段分别学习。
在对这些内容的处理中,遵循突出重点的原则,适当地
区分详略。
第一自然段让学生明白了看日出的地点即可。
第二自然段开始逐步引导学生抓住日出前天空的变化,
营造日出前期待的心理氛围,并在学生有了这样的感受后指
导朗读。
对于课文集中展示晴天时日出过程的第三自然段,我进
行了着力分析。本段的三句话内容上衔接紧密,次序上前后
承接,遣词上贴切精准,因此,我带领学生将其掰开揉碎。
理出本段大的条理后,指导学生找出语句中的关键词语,结
合语言环境理解句意,并引导学生体会这些词句所包含的情
感。在学生有一定感悟的基础上指导朗读,通过师生评议、
生生评议,实现课堂资源的共享,促进学生感悟、朗读、倾
听、
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