【课题研究】《初中数学课堂教学中学生自主探究式学习模式的构建》中期小结.docx

【课题研究】 初中数学课堂教学中学生自主探究式学习模式的构建 初中数学组课题组 新课程改革下的初中数学课堂倡导建立具有“优化师生关系、主动参与实践、乐于自主探究、师生交流合作”为特征的师生互动学习方式。但对于我们农村初中来说，还存在一些不良现状，不少数学教师只注重知识的讲解传授，学生的学习方式单一、被动、缺乏自主探究、合作学习与独立获取知识的机会与素养；老师对学生学习数学的态度、情感及师生的互动合作关注较少；课堂教学基本以教师和书本为中心，显得单调、沉闷，课堂教学收效不佳。为此，我校申报教育科研课题：初中数学课堂教学中学生自主探究式学习模式的构建，研究周期为一年。经过半年的研究，以取得阶段性成果，特小结如下。 一、课题研究的意义 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。在新的《数学课程标准》中明确规定：“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。” 二、主要研究内容及研究概况 近半年来，我们在数学课堂教学师生互动方面主要进行了以下尝试。 1、优化师生关系，营造探究氛围 在实施课程研究过程中，我们注重为学生创设轻松的情境，良好的人际氛围，建立平等、民主、友爱的师生关系，使学生处于和谐、宽松的氛围中；突显教师主导、学生主体地位，激发、引导学生自己去学习与探索，与学生一起做数学，鼓励学生独立思考、自主探索、发表己见、与老师争论，力求呈现和谐、积极、自然、向上的课堂气氛。 2、帮助学生之间形成互动协作关系 在课堂教学中，注重引导学生学会与他人相处，让学生懂得如何帮助身边的同学，如何与同学共享信息资源，怎样与同学协作探索，要求教师有意识的将个人竞争引向小组竞争，使学生在同伴，老师的关爱和帮助下开展互相探究活动。 3、教师尽力提供互动探究的条件 在教学过程中，预设好如何互动引入，何时在课程中互动，怎样互动，设计好导课形式，为学生学习新知识铺垫，搭桥。同时，要求教师设计材料迎合学生口味，能激发学生学习新知识的心态，利于学生互动探究。在组织探究活动过程中，实行三大开放（即开放教学目标，开放教学内容，开放思维空间），奠定互动探究基础；联系生活实际，引发探究欲望，为学生创设独立探究的时间与空间，从而养成独立探索、求知的良好习惯。 三、阶段研究成果及效果 经过半年的尝试与研究，我们取得了一定成就，主要表现在以下几个方面。 1、教师的教育理念得到根本转变，实现了教师角色转化。 先进的教学观念，是数学课堂有效互动的先导和灵魂，要建立一种合理的教育体系，必须首先选择其科学的学习心理为理论基础。故此，在课题研究过程中，我们十分重视理论的指导。在半年的研究中，我们通过各种方式和途径学习了建构主义理论、有效教学理念、对话理念及《新课程标准》等先进的教学理论，使全体参研教师转变了教育理念，实现了教师的角色转化，树立了正确的教学观、师生观和学生观。使实验教师认识到，要提高课堂教学中师生互动、生生互动的有效性，必须体现好课堂中教师主导、学生主体地位，必须扮演好教师是活动的组织者、引导者和参与者的角色；必须营造民主、平等、和谐的课堂气氛，引导学生积极参与和有效参与教学活动，让学生乐在其中，学在其中，通过学习与研究获得最好发展。 2、良好的师生关系逐渐形成。良好的师生关系，意味着平等对话、参与、构建，不但是教与学的一种方式，更是师生间的一种良好教育情境和精神氛围，师生一起分享、理解、体验和自我意识的过程。通过半年的尝试探究，实验班的师生关系不断的向平等、融洽的方向改变，课堂里良好的学习气氛已初步形成，教与学的效益正稳步提升。 3、学生的学习方式得到改变。课堂实际操作与调查表明，在数学课堂里，实验班的学生中有绝大部分学生不再一味的仅听教师讲授，更希望自主探索、合作交流、动手操作、问题论争等方式获得新知识，从而弄懂书本上的一些定理和规律。由此可见，学习方式的转变有利于学生经历学习数学的丰富而生动的过程，实现有效、多向和高质量的互动，达到其真正促进学生有效学习的目的。 4、学生的问题意识和质疑能力得到增强。教育专家们常说：“不会提问的学生不是好学生。”因此，在基础教育中培养学生的问题意识和质疑能力是十分重要的。实验前，由于受传统教育的影响，课堂里总是教师向学生提问为主，而学生提问占少数。在有效互动课堂里，教师尽可能的把提问机会交给学生，精心设计教师向学生、学生向教师和学生互问的教学环节，通过教师的引领，增强了学生的问题意识，培养了学生的质疑能力。通过日复一日的有效互动尝试，绝大多