走进高中生物新课程.pptx

走进高中生物新课程 -Ⅳ; 提高全体国民的科学素养和培养大批的科技人才后备军应从基础教育抓起 加强中学理科实验教学和开展青少年科技创新活动，是培养学生的生物科学素养的主要途径;一、中学生物实验研究资料的来源; 20世纪70年代，克洛普弗（Klopfer）等 学者认为，在中学理科实验室进行的教学活 动主要有： ——按既定程序练习、实验操作和验证活动 ——聆听科学方法的讲座 ——以个性发展为目标的技能训练 ——多媒体辅助的实验教学 ——通过实验的发现活动 ——方案设计活动 ——学生参与的研究活动等;他们将上述实验室教学活动目标概括为： a 获得知识和培养理解能力； b 训练专项动作技能； c 参与科学探究过程，包括观察、测量、分析数据、提出问题和解决问题的方法； d 了解科学家的研究方法和思维方式； e 培养对科学知识的兴趣和科学态度； f 提高对科学知识及方法的应用能力。 大多数学生参加的实验室教学活动，主要是达到a、c、d、e的目标。;1971年，赫伦（Herron）以探究设计为依据，将中学理科实验分为4个级别：0、1、2、3，其中，0级为技能训练，1级为验证已知，2级和3级提供科学探究的机会。 1978年，赫加蒂.黑兹尔(E.Hegarty.Hazel)又将2级（教师提出问题、学生设计实验）分为2A级和2B级，2B级为教师引导下的学生自主探究。总之，从0至2B级学生对教师的依赖性减少，而小组合作程度增加。 ;㈡国内研究 ⒈1987年，陈浩兮教授编者的《中学生物学教学法》一书指出，生物实验因目的之不同而有探索性实验和验证性实验的区分 ——验证性实验对巩固基础知识和掌握实验技能很有好处，但学生比较被动。为此应逐步增加实验的探索研究成分，提高学生的积极主动性，加强实验能力的培养。 ——生物实验教学的组织形式主要有3种：边讲边实验、分段并进式和独立作业式。;⒉ 1988年，赵锡鑫先生在《生物学教学论》一书中将生物学实验从两个维度分类： ——按其知识类别分为：①形态解剖实验；②分类实验；③生理生化实验；④生态学实验；⑤生殖发育与遗传实验；⑥生产实验；⑦工具操作性实验；⑧野外观察实验 ——按其实验目标的不同，他将实验分别列入发现教学法和复习教学法，前者的实验可分为：观察性实验、引导发现实验、独立发现实验，后者的实验为巩固和验证实验;⒊1992年，周美珍教授在《生物教育学》一书中，按实验教学方式的不同将其分为：演示实验、学生实验和课外实验。 ——学生实验分为：验证型实验和探索型实验，前者达到巩固和验证已有知识，以及进行实验技能训练；后者将获取新知识、训练基本技能和培养独立探索能力三者统一 ——课外实验不受课堂45分钟的限制，广开实验途径，学生亲自动手操作，扩大视野和知识面，培养独立工作能力。这就是1996年以后发展起来的研究性学习; 探索性 实 验; 类别 类例;二、高中生物新课程的实验规划和落实;;分级;;模块;模块;模块;;;㈢选择实验内容的依据 ⒈新课程的理念和目标 《标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，勤于动手和动脑，培养和发展学生的科学探究能力。对发展学生的科学探究能力提出的具体要求是： ——客观地观察和描述生物现象 ——通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的科学问题 ——分析问题，阐明与该问题相关的知识;——确认变量（包括调节变量和应变量） ——作出假设和预期 ——设计可行的实验方案（或调查方案） ——实施设计方案，搜集数据 ——利用数学方法整理和解读数据 ——根据实验或调查提供的证据作出合理判断 ——用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点 ——听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改;⒉根据学生知识基础、心理特点和认知规律 ——高一学生迫切希望通过自主学习进一步认识生命的本质，以及生物与环境之间相互作用的实质 ——他们的思维活动正在完成由形象思维为主向抽象思维为主的过渡 ——新课程的实验内容注重动作技能训练对思维发展的促进作用，在完成必要的实验操作技能训练的前提下逐步开展验证性和探究性实验教学;3.根据课程内容的性质 新课程必修模块有近30个学生实验内容，教学选择完成其中的20个左右，基本上保证每两周至少有一项学生实验活动。 ——“分子与细胞”模块的实验数目多且有各种类型，原因是该模块知识便于安排一些适合学生观察、测定、验证或探究的实验活动。 ——“遗传与进化”模块主要是从细胞水平和分子水平阐述生命的延续性，适合学生在课堂上完成的实验课题偏少。;⒋根据实验条件和教师能力水平 还有许多实验