多元校本研修促进教师自主发展的强劲激发力(XXXX0319.pptx

多元校本研修：促进教师自主发展的强劲激发力 E-mail:hjg5808350@163.com构建未来教育的必要条件： 联合国教科文组织在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中所指出的：“为组织适应未来的教育，我们需要有新型的教师.” “没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。” ——雅克·德洛尔 构建未来教育的落脚点：教师队伍建设教师发展的核心价值观： 学生发展和教师发展是学校教育的两大主题。学校既是学生发展的场所，也是教师发展的场所，教师发展的真正价值和意义在于促进学生发展。 一、校本研修的指导思想 研训一体化，整合培训资源 教研一体化，搭建发展平台 学研一体化，营造自主空间 多元校本研修:撞击教师生命的最强激发力.多元校本研修:激活教师的最近发展区，让教师的专业发展和事业发展成为生命的主旋律. 多元校本研修:探索情感教育，尝试情感管理，从困惑、矛盾转向心境和谐.多元校本研修:感悟教育思想动态、课堂前沿到学校远景、办学理念、管理办法，等等。多元校本研修：要求老师主动转型，从教师需求主导型教学转向学生需求主导型教学。多元校本研修：把‘人本关爱’教育思想转化为实实在在的教育行为，生成教育的智慧和情感。构建教师错位发展的平台学校构建了教师梯级发展机制，搭建了校级、市级、省级骨干教师专业发展的三级平台，形成了校培、市培、省培、国培四级培训范式，各个层次的教师根据自己的条件和特点，拟定适合自身的发展目标和发展路径，实现教师的成长由学校外力驱动向教师内在需求的转变。 放大教师专业发展的科研助力 学校通过理念引领、目标引领、专家引领、课题引领，完成了以新理念、新课程、新技术为重点的校本培训。以“三维一体评价”促进“三位协同发展”“循环教学”作为校本研修的着眼点，推进研修工作，并把教科研过程变成促进教师“自主发展”的过程。构建国家、省、市、校级课题网络，促进教师专业化发展，鼓励教师追求教育教学的个性化、多元化和特色化，获取生命价值。二、校本研修的路径路径之一： 循环教学模式研究 ①外出参观，观察“先学后教” ② 讨论反思，反省“先教后学”的弊端 ③ 提出循环教学模式，改造我们的学习 ④ 行政推进“导·学·展·评·练”导学案的编制 ⑤ 从教导学案到用导学案教路径之二：阅读研修，激活学科知识的发展区 读书学习研修模式是我们开展研修的理论抓手，我们通过组织全组教师学习数学教育理论、本地数学教育研究成果和其它地区的数学教育经验来提升各位老师的理论素养和实践能力. 案例1 开展数学教育比较研究的学习. 我们组织教师学习《高中数学课程的改革中应当认真研究日本模式和台湾模式》、《美国中学数学教材中的函数概念》等数学比较教育的论文，再通过印发资料引导老师们更广泛地进行学习阅读. 在此基础上，我们组织交流讨论，使大家对美国、前苏联、日本、台湾地区、英国、加拿大等国的教材有了更多的了解，起到了触类旁通、洋为中用的作用. 路径之三：课例研究，丰富教学实践的智慧 课例研究（即为观课议课）是参与者相互提供教学信息,共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。 课例研究的主要环节（一）授课教师的观课说明1．介绍教学背景(包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等）以增进观课者对课堂情况的了解，增进对本课教学基础和后续发展的理解。2．介绍自己不同常规的教学创新,以避免参与者带着约定俗成的观念和想法来观察和研究课堂。3．提示重点观察的现象、对象和时机。（二）观课：用心灵感悟课堂 1.在观课中主动思考 （1）思考课堂上师生教学行为、教学理念和教学效果之间的联系和关系，进行“获得教学经验之思” （2）置身其中，同在共行，思考“假如我来执教，我该怎么处理？” （3）思考议课时交流什么和怎么交流 2.围绕主题构造教学故事，形成教学案例 3.了解情况、促进教学而不影响教学 4.发挥教学想象力（三）议课：用对话理解教学1.议课的态度：平等交流 自信而不封闭，虚心而不盲从，质疑和表达2.议课方式 —— “同在共行” 3.议课与案例讨论（1）观课教师描述蕴涵困惑的教学事件；（2）听取授课教师对困惑和问题的理解；（3）听取案例提供者的意见；（四）教学反思和再造 整理观课议课反思 重新设计教学 再教和再次观课议课 案例2 以“研究‘归纳推理’” 的教学设计”为课题，进行同课异构研修，驱动教师增强对数学课程的理解力. （1）研修课题提出的背景 2009年12月17-19日，我校承办全省第五届高中数学特级教师研讨会, 我们抓住这一契机,预设了一位老师开设《归纳推理》研究课，进行“同课异构”教学，我校数学组全组教师同伴互助，以全省特级教师为专业引领团队，围绕“《归纳推