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行为密码读书心得 《课堂密码》一书文字描述朴实无华，但结合自己几年来的课堂 教学，才深刻体会到课堂绝不是那么简单的。就像文中讲到：走近课 堂，既不远离课堂，也不走进课堂，才发现课堂没有我们想象中的那 么简单。下面就是小编带来的行为密码读书心得，希望能帮助大家! 行为密码读书心得 1 《课堂密码》是一本很不错的书，里面的观点令人耳目一新，主 要体现在以下几个方面： 首先在学科深度上，当学科还没有分化的时候，教师普遍看重育 人，这就是韩愈所讲的 “师者，所以传道、授业、解惑也”。当学科 分化之后，教师普遍看重教授知识。至今，我们评价一位教师有没有 教育智慧时，虽然也看这位教师对教育的理解，但更重要的却是看学 生的学科成绩。在课堂教学中，学科知识有两个来源：一是教材，一 是教师。教材上的学科知识是以一次性的、平面化的形式呈现的。之 所以说它一次性，是因为它不会根据学生的理解能力进行解释 ;之所以 说它平面化，是因为它不会根据学习情境的变化进行演绎。但也正因 为如此，教材较教师提供的学科知识更有权威性，也更有逻辑性。于 是，教师为学生提供的学科知识，并不重在学科知识本身的权威性与 深刻性，而是对教材弱点的补充，也就是：根据学生的理解能力对教 材提供的学科知识进行多重解释，根据学习环境的变化对教材提供的 知识进行多样演绎。因此，教师在学科知识上的深度，并不是让教师 在学科知识内容上更精尖，而是要求教师对学科知识的理解更深刻。 在内容上越是精尖的教师，学生学起来就越艰难，能够掌握学科知识 的学生人数也越少。在内容理解上越是深刻的教师，越是可以帮助学 生学习，让学生学得更有趣，也可以让更多的学生掌握学科知识。 其次在教育广度上，教师教学生，是专业教练教业余选手而非专 业选手。当专业教练教专业选手时，可以把专业选手描述成是 “一个 学习学科知识的人”。可是，对于学生来说，尽管学习是他们的专职 工作，但在众多学科中喜欢上哪门学科，致力于哪门学科，并没有强 制性的限制，正是基于这种情况，我们可以把学生称为业余选手，把 第 1 页 他们描述成是 “一个人在学习学科知识”。而专业教练教业余选手， 第一步是如何吸引这些业余选手，以便让他们在专业学习这条路上更 愿意走下去。只有他们愿意走下去了，才有机会发挥专业教练的专业 价值。两相对比，专业教练教专业选手，走的是专业深度的道路，教 学广度对他们的要求并不太高;专业教练教业余选手，就得先走教学广 度的道路，因为教学广度是教师推进专业深度的前提与手段。 从 “一个人在学习学科知识”的立场出发，就意味着必须把学生 当作是一个整体的人来对待，这样可以在以下 3 个方面来加强学科知 识对学生的吸引力。第一，学科教师要全面爱护与关心学生。教师不 仅要关心学生的学科成绩，还要关心学生的总成绩 ;不仅要关心学生的 总成绩，还要关心学生的生活状况。师生关系的前提是人与人之间的 关系，如果师生关系缺少了人与人之间的关心与爱护，师生关系本身 也就不复存在。如果连师生关系都不复存在，那教师与学生之间的教 学活动也就无从谈起。 “亲其师信其道”讲的也就是这个道理。第二 ，教师要力求让 “书面化的学科知识”生活化。学生是生活中的人， 他对书面语言的理解与使用还需要锻炼，他对文字的抽象思维能力还 很薄弱，而书面化学科知识的最大弱项在于，它的表达方式是书面语 言而非口头语言，使用的是抽象思维而非具象思维。因此，学科知识 生活化的过程，就是教师把学科知识从书面语言转化为口头语言，从 抽象逻辑转化为具象逻辑的过程。第三，要从学生的知识原点出发， 引导学生走到学科知识的终点。教材所呈现的学科知识并不是对学生 的初始要求，而是对学生学完教材后的最终目的。如果我们用最终目 的去要求初始学习的学生，往往会吓跑了学生。 教师只有从对学科知识的过度关注中走出来，才可能以 “人”的 身份与学生交流，而不是以 “学科知识”或者教材代言人的身份与学 生交流。学生更愿意向一个 “人”学习，而不愿意向死板的、平面化 的、抽象的教材学习。如果教师以 “学科知识”或者教材的代言人的 身份出现在课堂中，那么他也势必会获得死板、平面化与抽象的形象 。 对教师个人而言，这本书可以改变学科教师只对学科知识负责的 意识，使得课堂教学中学科深度不再越来越深，而教育广度越来越广 。 行为密码读书心得 2