家园合作与环境创设.pptx

家园合作与环境创设; 一位幼儿园教师在她的教育笔记当中写到： 　　 　　　你是母亲，我是老师，我们拥有同一个天使，将母爱与师爱融于一体，在幼小的心灵中播下希望的种子。 两种教育的差异： 目的性和计划性 教育对象 教育者与教育对象的关系;主要内容;相关法律文件的支持;2001年7月《幼儿园教育指导纲要(试行);2003年《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》;;正确理解家园合作要注意的几点：; 案例： 我们班的梅天润妈妈是医院的助产士，同时也是我们班“家长助教“的积极参与者。为此，我想利用这个家长的优势资源，切合幼儿的实际认知，和家长一起设计了活动“我从哪里来？”让幼儿知道胎儿在妈妈肚子里的生长过程以及以及如何出生。课堂上，“医生老师”身穿白大褂，结合形象的图片，给幼儿作了生动的讲解，孩子们听的津津有味，好奇心得到了极大的满足。“医生老师”还让孩子们戴着听诊器，相互听听心跳，在轻松快乐的游戏中获得了知识，教育效果非常理想。 ;; 1、家长是幼儿园宝贵的教育资源，可以使幼儿园从家长那里获得人力、物力的支持。 2、家长参与幼儿园的教育活动，可以让家长密切亲子关系，改进家庭教育。家长有机会了解自己的孩子在幼儿园的生活与学习，更好地认识自己孩子的特点，同时，也使幼儿有机会了解自己的父母亲的工作与“本领”，对家长产生敬佩、尊敬的情感。 3、通过家园合作，家长也可以从幼儿园获得科学育儿的专业知识，通过配合幼儿园的教育工作，可以提高和改善家庭教育的质量。 ;;;;二、研究的理论基础; 美国明尼苏达大学合作学习中心的研究人员Johnson等认为，任何一种形式的合作学习，有5个要素是不可缺少的： （1）积极的相互依赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其他同伴的学习负责。 （2）面对面的相互促进作用。要求学生进行面对面的交流，学习相互促进彼此的学习成绩。 （3）个人责任。要求学生必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。 （4）社交技能。要求教师必须教会学生一定的社会交流技能，进行高质量的合作。 （5）自我评价。要求合作学习者定期评价合作学习的情况，检讨合作学习方法与效果。;（二）符号互动理论 符号互动理论一种主张从人们互动着的个体的日常自然环境去研究人类群体生活的理论派别，又称象征相互作用论或符号互动主义。符号互动论作为一种关注个体行为的社会理论产生于20世纪30年代。它强调人类主体性的理论前提、关注个体间互动行为的经验研究取向。是在美国实用主义哲学家W.詹姆斯提出的。;该理论的基本观点有如下几个方面： 1、符号是人类互动的媒介，人与人的互动是通过声音、语言、文字、图画、表情等符号进行的； 2、人的行为都是有意义的，要理解某种行为，就要对行为者赋予其行为的意义做出一定的解释； 3、行为的意义不是一成不变的，意义的确定取决于互动的情景和互动双方的协商； 4、角色扮演是互动的关键机制，即在互动过程中，人们往往从自己所理解的他人对自己的态度和评价之中来认识自己，形成自我概念。 ;（三）社会角色论 角色理论阐释社会关系对人的行为具有重要影响的社会心理学理论。它强调人的行为的社会影响方面，而不是心理方面。认为人既是社会的产物，又能对社会作出贡献。作为社会心理学中的一个重要理论，它具有以下两个方面的含义： 1、角色是社会地位的外资的、动态的表现形式，它为处在特定地位的人们提供了一系列的行为规范，是构成社会群体和组织的基础； 2、角色与互动是紧密相联的，一方面，互动是角色的互动；另一方面，角色的形成和扮演是在互动中体现出来的，只有一方参与，角色就不具备存在的条件，进而也就不能成为真正的角色行为。;;分析：此处家园没有合作。 因为幼儿园老师没有给予家长对孩子在幼儿园的知情权，即没有及时把幼儿在幼儿园的表现反馈给家长，也没有给家长了解幼儿在幼儿园生活和学习情况的机会。这样做就把幼儿园教育和家庭教育截然分开，致使家园分离，未能形成教育合力。;; 小班幼儿的家长会，年轻的父母济济一堂；到了大班，出席家长会的则大多是被委以重任的祖辈。对此，一些教师感慨：“现在的家长越来越不重视家园共育了。”是什么原因使家长渐渐失去了参与幼儿园活动的热情呢？ ???一个朋友向我抱怨，说幼儿园的家长会令人迷茫：“家长会像教师的工作计划交流会。教师把自己的教学计划读一遍，其中还有许多你们的行话，比如角色意识、区角活动等，我们听不懂，所以很没劲。” ??? 又一个朋友向我道出逃避参加家长会的无奈：“每次家长会像是开批斗会，我家小孩很顽皮，老师讲着讲着就把他当反面材料提出来，让我很难堪也很失望。” 还有朋友告诉我：“开家长会就是老师的报告会，轮到