学习环境的创设.pptx

学习环境的创设 授课内容教学设计概述与发展趋势教学目标与学习者特征分析教学模式与教学策略的设计学习环境的设计专题学习网站的设计网络课程的设计学习活动的设计教学过程的设计参考文献:《学习环境的理论基础》（D.H.Jonassen）《教学系统设计》(何克抗，郑永柏，谢幼如)《新编现代教育技术基础》（李克东）《网络教育-教学与认知发展新视角》（丁兴富译）《网络环境的专题教学研究－信息技术与课程整合的方法与实践》（李克东、谢幼如）/~jonassen/courses/CLE/index.html传统教学学生中心的学习环境传递、获取外部现实二元论、绝对论抽象、象征的个人解释被指导的简化的符号推理心理学理论的客观的、可建模的符号处理客观的、静止的、固定的解释、建构内部现实文化相对论境脉化、逼真化、经验化社会协商、协同共建有意图的复杂的、自组织的情境学习人类学、社会学、人种学日常生活的体验的、解释的符号建构主观的、境脉化的、流动的学习环境的设计一、学习环境概述二、基于建构主义的学习环境三、学习环境的设计一、学习环境概述1、各种学习环境观威尔逊的观点朱晓鸽的观点毛新勇的观点珀金斯的观点武法提的观点李芒的观点杨开城的观点小结（共同点）学习环境是一种场所,学习环境是学习资源和人际关系的组合,学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件.目的是为了促进学习包含资源和工具相互合作、相互支持支持和促进学习者的学习珀金斯的观点珀金斯（Perkins，1991）对学习环境进行了要素分析。他认为所有的学习环境，包括传统的课堂，都是由一些组成部分或功能构成：（1）信息库（Information banks）——信息的来源或仓库。信息库是学习环境中最主要的信息资源，它负责向学生提供要学习的领域知识和教学材料。传统课堂教学中，信息库通常是课本、教师讲授的内容以及词典等等。随着信息技术的发展，信息库种类也越来越多，基于计算机的信息库由于检索速度快和高交互的特点，得到了越来越广泛的应用。（2）符号簿（Symbol pads）——符号簿被用于支持学习者的短时记忆，如记录思路、写下要点、处理方程等等。符号簿可以是卡片、练习本以及计算机编辑器等。（3）建构工具箱(construction kits) ——用于帮助学生寻找特定信息、完成认知操作、实现某种设想等等。实验室设备是最常用的工具箱。计算机扩展了工具箱的种类。学生不仅可以构造实物，还可以利用计算机软件构造虚拟的事物。（4）任务情境(phenomenaria) ——任务情境是学习任务呈现给学习者的问题解决情境。任务情境蕴含着等待学生学习的知识和智力操作。（5）任务管理者(task managers) ——任务管理者是学习活动的管理者。教师、学生、带有明确指导信息的课本以及计算机软件都可以充当任务管理者。以学为主的教学设计的原则强调以学生为中心发挥首创精神、将知识外化、实现自我反馈强调情境对意义建构的重要作用知识的同化与顺应强调协作学习对意义建构的关键作用建立学习群体强调对学习环境的设计强调利用各种信息资源来支持“学”强调学习过程的最终目的是完成意义建构设计从创设情境开始，围绕意义建构展开二、基于建构主义的学习环境设计（Constructivist Learning Environment, 简称CLE） 1、建构主义学习环境设计模型2、建构主义学习环境的设计原则1、D.H.Jonassen的建构主义学习环境模型/~jonassen/courses/CLE/index.html （1）组成部分问题：问题背景、问题的表征、问题处理空间相关的个案或实例信息资源认知工具：表征工具、建模工具、绩效工具、信息收集工具等会话与协作工具社会/背景支持问题问题包括疑问、项目、个案等，问题应该有趣、有吸引力、使学生参与，任何建构主义学习环境的中心都是学习者试图解决的疑问、话题、案例、问题或是项目问题驱动了学习问题背景：描述问题发生的物理的、组织的和社会文化的背景（问题情境，主要是对问题进行限制和界定）；问题表征：问题的提出或模拟，必须有趣、吸引人的形式；问题操作空间：提供平台/工具让学生来具体地解决问题（检验学生的假设）。相关的案例当要求学生在建构主义学习环境中解决问题时，必须给学生提供相关的案例作为支撑。案例以两种方式支持学习： ①通过向学习者提供它们不具备的经验的表征，来支持意义的形成 ②通过向学习者提供所探讨的问题的多种观点和方法，帮助他们加强认知的灵活性信息资源学习者为了了解问题的背景与含义、建构自己的问题模型和提出问题的假设，需要知道有关问题的详细背景，并需要学习必要的预备知识，因此丰富的学习资源是建构主义学习环境必不可少的一个部分。建构主义学习环境应该向学习者提供可供学习者选择的、丰富的和随时可得的、与问题解决有关的各种信