课堂教学的管理策略.pptx

课堂教学的管理策略广州体育职业技术学院 古碧影新浪网：/l/2005-08-26/1106125867.html2005年中国教师职业压力/l/2005-08-26/1106125867.html 和心理健康调查 超过80%的被调查教师反映压力较大 近30%的被调查教师存在严重的工作倦怠， 近90%存在一定的工作倦怠 40%的被调查教师心理健康状况不佳 超过60%的被调查教师对工作不满意，部分甚至有跳槽的意向图表1：教师的压力来源 1、主动倾听策略所谓“主动倾听策略”就是在平等、尊重的基础上，用双向交流的办法，由学生和老师共同提出双方都能接受的方法。下面的一段私人对话演示了没有过渡的正面冲突：思考：在这个情景中，老师曾尝试与学生平等交流，但为什么最后却归于失败？思考：在这个情景中，老师曾尝试与学生平等交流，但为什么最后却归于失败？老师：阿伦，你上课迟到，给我出了道难题。你来晚时，不论我在做什么，都得停下来，我无法专注而且感觉很糟糕。(第一个我信息)学生：可是，我最近有很多事要做，有时可能会迟到。老师：那样很好，但我总不能继续视而不见，我总不能一直被打断。(第二个我信息)学生：我不明白你为什么对此大惊小怪，我不过是迟到几分钟。老师：你这样说话，好像对我有什么看法。(第三个我信息)学生：不要把它跟你本人联系起来。我迟到时，你只当没看到，不就没事了。老师：不要对我指手画脚!从今以后不能迟到!(你信息)学生：(昂首走出)好大的脾气!解释： “你”信息——学生的问题行为全不关老师的事，学生是焦点。“我”信息——教师说出自己对这些行为的感受或这些行为对教师存在的影响。当老师听到学生对“我信息”的回答并进行过渡时，这同样的一幕会怎样。请看下文：老师：阿伦，你上课迟到，给我出了道难题。你来晚时，不论我在做什么，都得停下来，我无法专注而且感觉很糟糕。学生：可是，我最近有很多事要做，有时可能会迟到。老师：我明白了。你最近有一些新问题。(积极性倾听)学生：对极了，陈老师要我第三节课结束后去化学实验室帮忙。你也知道，为第四节课 做准备。但太多了!老师：他要你去，你一定很高兴。(积极性倾听)学生：完全正确。明年我可能会成为实验室助手。我自信能胜任。老师：对你来说，那很重要，可能还会有很好的报酬。 (积极性倾听)学生：是的。我知道你对我的迟到很懊丧，这不成问题，你知道，我总是小心翼翼地溜进来。老师：即便非常小心翼翼，也会给我带来问题，这对你可能是一个小小的意外。(积极性倾听)学生：哦，一点也不。我明白了你的意思。你必须停下来改写出勤记录。我迟到大部分是因为李老师和我谈得太久。我会告诉他这让你很难做，以后我也会尽量早点儿来，可以吗?老师：那就帮大忙了，谢谢你，阿伦。总结：经验表明，只有让学生看到他们的行为对老师确实存在真实的影响，这些“我信息”才会起作用。当学生理解(或认同)他的行为给老师带来了(或者将会带来)具体问题时，他会较主动地改变。大部分孩子都不想被看作坏孩子，都希望得到老师的宠爱。他们只是不知道他们的行为怎样影响了老师，他们只是想满足自己的需求。大多数情况下，他们意识不到自己的行为会给别人带来麻烦。当别人告诉他们的时候，他们最常有的反应是，“哎呀，对不起，我没意识到……”或其他诸如此类的反应。 附加说明： 命令、警告、批评、责备会对问题行为的根本解决失去效力的各种原因1．使学生拒绝改变。2．使学生感觉老师觉得他蠢，愚笨无能。3．使学生觉得老师很少考虑到他是一个有感情有需要的人。4．使学生觉得有负罪感、羞耻、尴尬。5．消磨学生的自尊心。6．使学生觉得他要保护自己。7．激起学生的愤怒以及“好了，我有理由报复了!”的感情。8．使学生退出、放弃、不再努力。2、积极归因策略在课堂教学中观察到的问题，一般产生于三方面：①教师自身的问题；②学生的情绪问题；③学生偶然的随意行为。 3、课堂组织策略美国学者沃林(Carl J．Wallen)将“制止策略”概括为两条原则：①教师应该在教学活动开始之前，将学生行为标准和教师的希望详细地向学生说明；②在连续的教学活动中，如果一个或少数几个学生的希望方式与课堂要求相违背，有时应运用制止策略，目的是使学生的行为符合课堂要求，使课堂中的混乱降至最小的范围。5、激发学习动机策略小团体合作学习法，其中个人各司其职（这样低成就者就会为同伴的压力，承担起自己的责任。）密切监控这些学生，经常检查，保证他们在学习时间内专注于任务。教给他们一些学习习惯和自我调节技能。尽可能让学习任务更有趣，帮助学生看到该任务将来的应用前景。让他们在感兴趣的领域做可以加分的额外工作。征求他们的意见，看你怎么做对他们更有帮助，采纳一些可行的。避免说教，真诚鼓励。强调当前的成就，避免谈论以往的失败。通过提供明确的指导、确定具体的目标来让学生的任务结构化。