认知发展理论及建构主义概述.pptx

第五章 认知发展理论及建构主义;一、皮亚杰学派的理论;（一）皮亚杰的智力观;2.认知机能 组织指个体在处理其周围事物时，能统合运用其身体与心智的各种功能，从而达到目的的一种身心活动历程。 适应是指个体的认知结构或图式因环境限制而主动改变的心理历程，它涉及到形成并精致图式以适应环境所采取的过程。 同化：以现有的图式来理解环境事件的行为。 顺应：调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。 3.自我调节 平衡化涉及评价当前的理解是否能对经验做出很好的解释，并使参与理解这些经验的同化与顺应能保持某种适当的平衡。 ;自我调节;（二）皮亚杰认知发展理论 组织与适应在性质上具有不变的功能，但是图式的性质则具有可变的功能，根据图式功能特征的不同，可以将个体的认知发展划分不同的阶段。;1.感觉运动阶段(The Sensorimotor Stage);2.前运算阶段(The Preoperational Stage); 运算是一种对其体验进行逻辑推理的内化的认知行为，由于受到“知觉集中倾向”、“自我中心”、“不可逆性”的限制，运算常常不合逻辑。;运算是一种对其体验进行逻辑推理的内化的认知行为，由于受到“知觉集中倾向”、“自我中心”、“不可逆性”的限制，运算常常不合逻辑。;A;局限1：知觉集中倾向;局限2：自我中心;左;3.具体运算阶段(The Concrete-Operational Stage);;4.形式运算阶段（Formal Operational Stage） ;5.发展阶段的特点 ;6、影响发展的因素;(三)皮亚杰理论的现状;（四）皮亚杰理论的教育含义;二、维果斯基的发展观;1.文化工具在认知发展中的作用;2.心理机能说;心理的发展─ 一个人的心理(从出生到成年),是在环境其教育影响下,在低级的心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能的转化过程.;最近发展区（Zone of Proximal Development， ZPD）;4.发展是文化情境中的一种历史过程 各种文化是有差异的，由此形成的文化工具也会不同。如果一个社会的文化工具与另一社会有别，那么人们思考和认知的方式也可能会不同，因而人的认知发展就需要依据其所处的文化背景来理解。;;三、布鲁纳的认知发展理论;（二）文化和认知发展 文化系统对认知发展的促进在于它有助于学生获得文化中的各种扩展系统。扩展系统有行动的扩展器、感知的扩展器和思维的扩展器。 ;（三）布鲁纳与课堂教学 1.发现学习： 发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理或规律的学习。 2.布鲁纳与课程设计 学科中的心理学：既包括一门学科的关键组织原则或观念，又包括该学科的实践者在解决问题时所使用的研究方法。 螺旋式课程，把重要的基础知识转换成不同年龄阶段的学生能够理解和接受的形式表达出来，让他们学习。;1. 建构主义的思想来源;建构主义的教学观与认知发展理论;2、知识观 知识是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案，也不是对现实世界的绝对正确的表征。 3、基本假设 不能对学生作共同起点、共同背景、通过共同过程达到共同目标的假设; 不能对学生掌握知识作典型的、结构化的、非情境化的假设。 ;4、学习观 学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，学习的结果是围绕关键概念形成网络化的认知结构。 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。 ;五、认知发展及建构主义的学习原理;1、支架式教学(Scaffolding Instruction)：根据最近发展区的原理，教师为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，帮助学习者对问题的进一步理解。把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。 教学步骤 A、搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。 B、进入情境：将学生引入一定的问题情境。 C、独立探索：让学生独立探索。 D、协作学习：进行小组协商、讨论。 E、效果评价：评价内容有自主学习能力、对小组学习作出贡献、是否完成对所学知识的意建构。;实施支架式教学需要注意的事项 ①最近发展区 ②暂时性 ③温暖性 ④互动性 ;2、抛锚式教学(Anchored Instruction) ;3、随机通达教学(Random Access Instruction) ;推荐阅读： 1. 王海珊，教与学的有效互动——简析支架式教学，福建师范大学学报(哲学社会科学版)，2005 年第1 期 2.张爱卿，布鲁纳认知教育心理学思想及现实意义，宁波大学学报，1999，8 3.王沛、康廷虎，建构主义学习理论述评，教师教育研究，2004，9 ;思考题： 1.试论述维果斯基的社会文化历史发展理论