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基于WEB2.0的数字化教学环境和资源建设课题研究;目 录;一、研究背景;结论
学生的学习活动大部分不发生在教学平台上,但形成性测评是吸引学生参与学习的有效手段之一
网络课程建设与实施脱节
教学设计只体现在建设阶段(教师设计,技术人员实现)
现有的教学平台(学习与测评分离,建设与发布分离,资源提供与使用分离)不利于网络课程的实施
;基于Web2.0的E-learning2.0主要特点
更加支持个性化学习
更加支持协作学习
更加支持资源的共建共享
更加支持师生、生生深度交互
;基于Web2.0的???要应用软件
Moodle/Sakai开源教学平台
模块化:教师组织在线教学时就象搭积木一样简单
面向对象:教师可以自主更新资源,学生可以参与资源建设
动态学习环境:支持多种教学策略
;主要Web2.0应用软件
Wiki 多人协作写作
Blog
Rss
community conversation社区交流
presentation sharing讲义共享
e-porfolio 电子学档
web conference 网络会议
vitual school 虚拟校园
brain storm / mind map 头脑风暴或者思维导图;Web2.0应用软件特点
大部分都是免费的,而是都在线服务
可以嵌入或者可以链接的
大部分属于开放修改阶段,常常会有变化
能够反映社会和生活的变化
具有交互性
新的工具不断涌现;二、研究过程及主要成果;研究目标
研究远程教育课程建设与实施的特点,以及信息技术的发展,给远程教育带来的新的机会和新的可能性。通过实验,利用web2.0理念及技术支持的多种网上教学策略,构建基于web2.0的教学平台及课程建设实施模型。;教学模型
教学资源 教学策略 教学环节 学习路径
课程团队模型
人员组成 工作流程
支持服务模型
支持服务内容与形式 服务流程
技术应用模型
教学平台功能 资源呈现;二、研究过程及主要成果;试点课程《离散数学》
离散数学课程历年教学中的突出问题
难教:数学课程难以在网上实施教学,如数学公式难以输入
难学:课程内容本身难度大,网上的学习活动参与度低,如06年全年6872名同学,一共发帖204个。
;离散数学教学实验设计
(一)教学模型
1.针对离散数学课程内容难、无从学起的问题,设计了混合式学习模式
a.加强了对学生的导学,包括课程导学、单元导学和章节导学。;b.以知识点为单位组织学习内容
将每章学习内容简化为几个明确的知识点,通过内容和实例讲解、视频课堂分析、典型例题和常见问题巩固、形考作业练习,六管齐下,充分发挥网络的优势,使学习内容易学。;c.加强交互和小组合作学习
学生在学习中遇到了问题,可通过实时和非实时在线讨论、小组协同及互评价方式,与组内同学和老师进行交流讨论。;d.线上线下相呼应
面授课堂的内容由对系统讲授转变为对网上学习的引导,以及重难点辅导。
;2.针对网上的学习活动参与性和主动性不高的问题,将网上学习活动与形成性考核作业结合,并采取多种活动形式,如测验、论坛、互动评价、在线作业等。;3.为满足学生多种学习需求,设计了两条学习路径
第一种是系统性学习路径,即按知识点将各种学习资源和学习环节有机整合,通过超链接实现教师引导下的自主学习。; 第二种是选择性学习路径,即按资源类型和学习环节分类,学生根据自己的需要选择学习资源或完成某个学习环节,如常见问题,形考作业等。;(二)团队模型
为落实混合学习中的导学、助学、促学环节,组建多元化的课程团队
教学团队中既包含了面授课讲授教师,
又有负责组织网上教学辅导及教学活动的主持教师和责任教师,
还有负责批改作业及答疑的助教,
负责为学生提供支持服务的教学管理人员和技术支持人员。
;(三)支持服务模型
为了解决课程难学的问题,提供个别化的学生支持服务,加强导学、助学和促学
途径:服务电话、电子邮件、论坛、手机短信、QQ群、双向视频;具体内容:
信息传达、问题咨询、作业批改等常规服务;
网上预约答疑:更及时和更有针对性地解决学生在学习中遇到的课程知识问题,提供个别化的指导。
学生行为分析:
;(四)技术模型
将学、练、测设计在同一界面,方便学生网上学习
加强学习行为跟踪的技术功能,使得个别化支持服务得以实现
为解决数学课程交互环节难以在网上进行的问题,提供了公式输入插件dragmath,帮助教师和学生在线输入公式,使得数学课程的在线交互成为可能。
;离散数学教学实验对象
一期试验:( 08年春)北京电大开放教学学院和深圳电大2个离散数学教学班共76名同学
二期试验:( 08年秋)北京石景山电大、深圳电大、辽宁电大7个分校的10个离散数学教学班共126名同学;离散数学教学实验结果
登录人数和登录率有所提
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