【最终上传版】2020.12.08+理论精讲-教育学11+青柠+（讲义+笔记）+（暖星+曲奇）.pdfVIP

理论精讲-教育学11 （笔记） 【说在课前】 上课之前先回顾前面的内容。 回顾 【解析】 关于品德发展的基本理论讲解了皮亚杰和科尔伯格两个人物，其中安徽比较 重视考查的是皮亚杰。 1.皮亚杰讲过一个故事，口诀为“皮偶柯南”。对偶故事法中，一个孩子因 为偷吃果酱打碎了一个盘子，一个帮助妈妈做家务打碎了十个盘子，根据不同年 龄阶段的孩子认为谁的过错大把个体品德发展分为不同的阶段，人的品德经过了 他律到自律不断发展地过程，分水岭为 10 岁。把个体品德发展分为四个阶段， 口诀“前他自公”。 （1）前道德阶段：“前”是没有的意思，没有真正的道德判断能力。这里的 规则对于他没有约束力。 17 （2）他律道德阶段：受到外界规律的约束，又被称为“权威阶段”。做出判 断的时候是绝对的服从外部规则，重视结果。 （3）自律阶段：被称为“可逆化阶段”。认为规则不是绝对的，是可以更改 的。自律阶段相较于他律阶段更加关注行为的动机。 （4）公正阶段：在可逆阶段给出过大家平等问题，这里也给了平等，但是 二者不一样。可逆性阶段平等指的是绝对的平等，而公正阶段的平等因人而异， 特殊问题特殊分析。 2.科尔伯格：道德故事两难法，又被称为“汉斯偷药故事法”，讲述的是一 个人的妻子得病了，而药剂师把药卖出了天价，不肯卖给他，于是不得已的情况 下他把药偷了。科尔伯格把人的道德发展分为三个水平，每个水平之下有2 个阶 段，共6 个阶段。 （1）“前”是没有的意思，“习俗”是规则的意思，前习俗是不受规则约束。 ①惩罚与服从定向阶段：服从外部规则的时候是为了避害。 ②相对功利定向阶段：利的是自己，满足自己的利益，趋利。 （2）习俗指的是成为社会人之后受到了约束。 ①寻求认可定向阶段：把自己认可为好孩子、好人，强调外界对自己的认可 或称赞。 ②维护权威与秩序：维护法律、规则，认为法律规则不可以改变，刻板地去 维护。 （3）后习俗指的是超越的意思。 ①社会契约定向阶段：维护法律规则，认为规则可以修改。 ②普遍原则定向阶段：有的版本称为“良心定向阶段”，认为人类的道义高 于一切，如生命价值普遍高于金钱价值。 3.品德的培养： （1）品德形成的一般阶段，经过了三个过程。 ①依从：从众和服从。 A.服从：别人要求自己必须执行的，是被动行为。 B.从众：随大流，是主动行为。 ②认同：对榜样人物的模仿。 18 ③内化：形成真正的价值体系。 （2）最后两部分理解即可。 ①影响品德形成有外部和内部因素，多选题考查的时候如果选项中出现6 条 大家要可以区分哪些属于外部，哪些属于内部。内部因素是自身之内，外部因素 是自身之外的。 ②最后关于品德的培养，关系到大家对于这些词语的理解，比较难的是价值 辨析，相当于对自己进行价值观的教育，区分什么是真善美，知道什么是好的， 什么是不好的，这就是价值观的辨析。 4.本节重点关注的是皮亚杰四阶段。科尔伯格的三水平中重点备考习俗水平。 之后是品德形成的一般过程。 回顾 1.导向性原则：有一定的理想性和方向性 2.疏导性原则：循循善诱，以理服人 3.尊重学生与严格要求学生相结合原则：尊重、信赖+严格 4.知行统一的原则：理论+实践 5.正面教育与纪律约束相结合的原则：正面+约束 6.依靠积极因素克服消极因素的原则：长善救失 7.教育影响的一致性与连贯性的原则：学校+家庭+社会 8.因材施教的原则：针对每个人特点 9.集体教育和个别教育相结合的原则：平行教育 陶行知集体疏导一连学生，积极守纪律，才有尊严 【解析】 1.导向性：对学生进行德育教育的时候要有正确的方向，不可以把人往困难、 复杂、不对的方向引导，要具备一定的理想性、方向性，理想性与现实性结合。 2.疏导性：做到循循善诱，以理服人，坚持正面教育，不能简单粗暴。贯彻 要求以简答题备考，中小学都需要记忆。 （1）讲明道理，对学生进行教育的时候一定要