初中语文教学方法研究(4篇).docx

初中语文教学方法研究（4篇） 1依据文言虚词的外在的形体结构破字法 ? 所谓“形体结构破字法”，就是通过分析一个汉字的字形，来解说这个汉字的形、音或者义,这也是讲解文言文汉字的一种基本的方法和常用的方法.在进行文言文的讲解中，对文言文字词的讲解是极其重要的,利用“形体结构破字法”对一部分文言文的字词进行讲解有十分好的效果.因为通过对汉字字形的分析不仅能获得对字的含义的理解，而且能对字形结构进行深入了解，对汉字读音进行理性的把握等.这在里，我们举“为”字为例，“为”字的甲骨文形体是一只手牵一头大象。大象是上古时期人们用以劳作的动物之一,至今泰国、等地仍用大象劳作，因此“为的 本义是手牵大象劳作，所以古人把从事农业生产叫“为田”把,治 理河流叫“为川”，把做饭叫“为食。引申之，便把从事某种行为或活动都叫“为”，如“为”、“为学”等.例如:在《〈论语〉十则》这篇课文中，“为人谋而不忠乎？”中的“为”就是从事“出主意、做事情这种活动。类似的还有《孙权劝学》中的“孤岂欲治经为博士邪？”、《茅屋为秋风所破歌》中的“南村群童欺我老无力,忍能对面为盗贼。”等等。从这个角度对“为”这个文言虚词进行讲解不仅可以让学生明了该词的本义，而且还能进一步理解其常见的用法和意义。语文教师在对文言虚词以及文言实词进行讲解的过程中，可以适当采用这一方法对一部分字词进行讲解，这种讲解方式既可以提高学生的学习兴趣,又能使学生保持对该知识点的长久记忆,减轻学习的负担。 ?2在教学中针对文言虚词的教学,多采用古今比较法???现代汉语和古代汉语具有继承性，而我们现在所处的语境是现代汉语语境，对现代汉语的学习和理解比较容易，因此,我们在学习文言文时，可以将一些文言虚词与现代汉语中相对的词语进行对 译，来说明它的用法和意义。但是,在对二者进行对译时要明确 区分虚词古今含义的差异,既不能将一个虚词连带在句意解释中含混地解说，也不能盲目地按一个文言虚词的现代含义去理解它的文言文语句，也就是我们所强调的不能将古代汉语虚词与 现代汉语虚词机械地对照。例如,文言副词“但”它,在现代汉语中 一般用为连词，表示转折关系,是“但是”的意思，可是在古汉语中，它却经常用为副词,而且是个表示限制范围的副词，应理解为“只”、“仅仅等。例如，《木兰诗》：“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅.和《》:“但闻屏障中抚尺一下”中的“但闻”是“只听到、仅仅能听到”的意思，不能理解为“但是能听到”。针对古今虚词的差异，我们可以通过以上方法对二者进行比 较，突出文言虚词的特点，明晰二者的差异,从而学生对文言虚词的掌握，巩固文言虚词部分的知识。 ?3在复习文言虚词时,可以侧重选用分期复习法???分期复习法是学习各门学科知识都会用到的方法，它同样也适用于文言虚词学习,隔一段时间，教师要带领学生对高频的虚词集中复习，防止遗忘。文言虚词复杂多样的用法是我们所共知的，为了更好地掌握文言虚词本文做了多方面的工作，例如，初中语文教师常用的还有一种“重点记忆法，这种方法本文就不多阐述了,本文已经分析了应该重点掌握的虚词的常见用法和应该适当掌握的特殊用法。在这些工作和学习的基础上，还要带领学生进行 定期的复习，因为遗忘是肯定会发生的也是有规律的.因此，在对文言虚词进行学习之后,教师还要引导学生适时对这部分知识进行复习，以达到牢固掌握和灵活运用的目的.例如，虚词“以”字,它在六册书中总共出现了103次，其中七年级上册10次，七 年级下册10次,八年级上册6次，八年级下册18次,九年级上册 4１次,九年级下册1８次，所以可以在七年级下册、八年级下册、九年级上册和九年级下册的期中或期末对这个虚词进行集中复习。对出现次数较少的文言虚词应该把它们集中到一起，并且穷举它们在课文当中出现的地方,每隔一段时间进行集中复习，并且在不同的学段进行适当的补充.总之，语文教师应当根据教学的进度和教学的需要对文言虚词进行及时复习，可以采用分散复习和集中复习相结合的方式进行，提高学生对文言虚词知识的学习效果。 ??