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语文课堂评价语言 语文课堂评价语言 PAGE / NUMPAGES 语文课堂评价语言 语文讲堂的评论语言 讲堂教课是学生获得知识的主渠道， 讲堂上的学习评论是教课过程中不行缺乏的环节。 教师在讲堂上的不一样评论，学生就会有不一样的表现、就会有非一般的情绪体验。新理念下的语文讲堂教课评论方式正逐渐由单调的教师评向多元评论转变，也就是既有教师对学生的评论，也有学生对教师的评论，学生之间的相互评论和学生的自我评论。作为教师应牢牢抓住讲堂评论语言这一法宝，让讲堂评论语言这个最直接、最有效的评论方式真实发挥其特有的魅力，使被评论的学生都能获得学习成功的知足，都能提高学习的兴趣，都能更踊跃主动地投入学习，推进教课达到热潮。 就教师对学生的评论而言， 过去我们教师的讲堂评论语言较为单调，或以抽象的“很好！”、“好的！”“答得不错！”往返应学生的出色回答；或以“你说错了，请座！谁来说？”这种简单、缺乏激励性的语言否认学生的回答；或一味给予“你真棒！”、“好极了！”的低价夸奖，缺乏针对性与激励性。 新课程标准明确指出： “讲堂教课评论应当充足关注学生的个性差别，关注学生在学习过程中表现出来的感情、态度和价值观，以鼓舞、夸奖等踊跃的评论为主，使学生感觉到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建 立自信，进而有效地促进学生的发展。” 那么作为教师怎样在讲堂教课中借助评论语言的魅力来引领学生快乐地学习， 从 而把他们带入瑰丽的知识殿堂，下边就此谈几点浅显的见解： 一、借助正确生动的评论语言让学生体验成功的快乐 学生是学习的主人， 教师是学生学习过程中的带路人， 所以在讲堂教课中教师要 认真聆听每一位学生的讲话，实时捕获学生学习过程中闪现出来的亮点，运用正确、 生动的语言予以必定与欣赏，学生定能如坐春风，讲堂显得活力勃勃。 比方讲堂上关于读得好的学生能够这样评论： “——读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！” “——听你的朗诵真是一种享受 ! ” “——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家认真听听 ! ” “——老师听了你的朗诵都被感人了。” “——你念得比老师还要棒，老师心悦诚服 ! ” “——多悦耳的声音啊，老师感觉，你长大必定能当一个主持人 ! ” 如今生动、和蔼、富裕感化力的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不 大受激励呢？学生在感觉到巨大的成就感的同时就会产生踊跃表现自我的欲念，产 生进一步学习和发展的动力，一个个教课的热潮正是这样形成的。能够说，生动准 确的评论语言最大程度地调换了学生学习的主动性、踊跃性，活跃了讲堂的氛围。 再如此刻语文讲堂教课中老师们都踊跃鼓舞学生发现问题， 提出问题， 从小培育 学生的研究能力，面对学生提出的一个个有价值的问题老师相同应绝不小气地使用一些有层次性的评论语言加以欣赏，如： “——学贵有疑，这个问题问得好！” “——你能提出这个问题，真不简单！” “——这个问题很有价值，看来你念书时专心思虑了！” “——你的思想很敏锐，这个问题很有深度！” “——你真能发现问题，瞧，都问到点子上去了！” 相信我们在讲堂教课中常常性地运用以上这些富裕激励性的语言来鼓舞学生怀疑问难，学生的思想势必向纵深方向发展，学生的学习热忱将会更为高涨，学生的自主研究能力就会获得较大的提高。 二、借助奇妙机智的评论语言指引学生深入思虑 因为学生认知水平的差别， 学生在讲堂上的表现不尽相同。 当学生的回答有失偏 颇的时候，过去大部分老师便以“错了，请坐！”“不对！谁再来 ?”这些单调的语言来否认学生的回答，并期盼其余学生的正确回答。而此刻在新课程理念的指导下，老师们擅长运用自己奇妙、机智的语言来纠正、鼓舞学生的回答，注意情绪导向， 做到引而不发。如： “——今日你的表现真优秀，不过说得还不够全面，你能给 ** 同学打个‘求援电话’吗？” “——你能举手回答真好，可是，请你再想想再说，好吗？” “——很钦佩你的勇气，让我们再来听听其余同学的回答，好吗？” “——你的说法不太切实，你若能换个说法，相信你必定能表达出来，愿意再试 一试吗？” 近似以上这种和蔼的话语既保护了学生的自尊心与踊跃性， 同时又能踊跃指引学生进行深入思虑，实时修正自己的错误，使整个讲堂显示出和睦和睦的氛围，使学 生身心欢乐地投入到学习中去。 曾听一位老师在上课时，先让学生初读课文，而后让学生提出一些问题，这时期有好几个学生都提出了几个重复的问题，这时老师评论说：“重复的问题不要提。”明显这种评论是不当的，很有可能伤害学生思想的踊跃性。假如老师能换个说法： “噢，你是以为这很重要，想再重申一下，对吗？假如你还有不一样的问题能够再提出来。”这一和蔼、真挚的话语不就能有效保护学生学习的踊跃性了吗？学生，特别是七年级的学生，他们讲堂上好表现，但