绩效技术模型与教学设计模型的比较分析.pptx

绩效技术模型与教学设计模型的比较分析出品人：第一小组 “王者凌云”袁梦绯、林婷、陈传悦、赖丽花、姚玟琳、曾小春、陈晓妮、郑晓纯、陈爱芳、赖嘉纯小组成员：汇报人：林婷 郑晓纯袁梦绯 林婷 陈爱芳 郑晓纯我们的汇报思路教学设计模型发展和结构特点绩效技术模型发展和结构特点“史密斯-雷根”模型ISPI的HPT模型比较“史密斯-雷根”模型和HPT模型的组成比较教学设计模型和绩效技术模型教学设计模型的发展及其结构特点教学设计的理论基础系统论教学理论传播理论学习理论学习理论在变化发展的过程中，对教学设计理论影响最大的莫过于行为主义、联结－认知主义和建构主义。 运用历史的系统方法，从学习理论角度看绩效技术模型的发展及其结构特点.学习理论发展行为主义加涅 联结-认知学习理论建构主义肯普模型史密斯-雷根模型乔纳森CLE模型教学设计模型发展ID1的代表模型“肯普模型”： 教学目标学习者特征教学资源教学评价确定教学目标确定教学策略进行教学评价行为主义学习理论S?R教师的教置于教学设计的“S”地位把四个基本要素作为ID模型的总体框架标志 把三个主要问题作为ID模型的追求目标适当安排十个教学环节行为主义学习理论是ID1的理论指导，根据S→R公式，教师的教置于教学设计的“S”地位，学习者则处于被教、被控制的“R”地位 。ID1的代表模型“肯普模型”： 行为主义 刺激——反应 S-R教师的“教” ?S地位学生的“学”?R地位其中一个环节由师生共同完成其余九个环节皆由教师自己完成 优点：较强的实用性和可操作性:适应传统教学习惯，教学环节、步骤具体明确灵活性:允许教师按自己意愿来安排教学的各个环节局限性：教师处于主宰教学的地位，学生处于被动接受知识的地位。过分地强调教师的控制作用，忽视和限制了学生学习的积极性和主动性的发挥。在“教”与“学”的天平上加重了“学”的砝码把教学内容的知识结构和学习者的认知结构结合了起来 ID2的代表性模型史密斯-雷根模型 重点“史密斯-雷根”模型的主要特点：1. “教学分析”模块把“学习者特征分析”和“学习任分析” 都归入其中，并增加和突出了“学习环境分析”。 2. 深化了对学习者特征的分析。3. 加强了策略设计的比重，明确指出应设计三类教学策略：教学组织策略 、教学内容传递策略 和教学资源管理策略优点： 明确指出应进行三类教学策略的设计； 把重点放在教学组织策略上，策略的制订考虑学生原有的认知结构。 使该模型的理论基础发展为行为主义与认知主义相结合的“联结-认知”学习理论。缺陷： “教”依然处于教学的中心地位，“学”只能在“教”的控制下进行，学习者的学习积极性和内部的认知作用尚未得到充分发挥。?CLE模型CLE模型的理念是： 知识是学生在学习的过程中自己建构的，在构建知识的过程中教师只是指导者，学生是主体，环境起重要作用。强调学生自主学习。该模型认为教学设计的重点是学习环境的设计（包括物质环境和心理环境）。问题/项目相关案例六个组成部分抛锚策略信息资源教学策略支架策略认知工具会话与协作建模策略社会背景支持局限性： 没有把“自主学习设计”放在重要位置来考虑。CLE模型主要是为设计支持建构性学习的学习环境提供指导，而不是为教学提供指导。建构主义不适合所有的学习结果，而较用于学习者个人的或协作的知识建构和问题解决。 运用历史的系统方法，从学习理论角度看绩效技术模型的发展及其结构特点.行为主义加涅 联结-认知学习理论建构主义肯普模型史密斯-雷根模型乔纳森CLE模型以“教”为中心以“学”为中心绩效技术模型的发展及其结构特点☆ 何谓绩效技术与绩效技术的工作模型※ 绩效技术是一种认识和解决人的绩效问题、提高绩效的系统过程和方法 。※ 绩效技术工作模型则体现了如何提高绩效的过程，同时它揭示工作环境的复杂性和所有要素之间的相互影响，从而为绩效技术从业人员说明如何在工作中提高绩效的操作步骤。 行动指南绩效技术模型 绩效技术绩效技术的各种模型1.Byron Stock Associate模型（BSA模型） 1）BSA85模型 2）BSA96模型 2.ISPI的HPT模型3.Branson模型4.ISPI的HPT模型2004年发布的必威体育精装版版 BSA85模型BSA96模型将绩效因素分为外部和内部两个方面 “执行――组织最高领导层”“管理――管理层” “实施――员工”BSA85与BSA961.这两个模型仅对影响绩效的因素进行分析，没有提及具体改进的措施，所以也把它们称之为“绩效因素模型”2.96年提出的BSA96模型并没有太大的进展，对于绩效技术工作模型的发展并没有明显的推进作用, 它们都局限于从绩效因素着眼 3.这两个模型都没有清晰的刻划“操作步骤”,只是停留在分析问题的阶段，没有实现对改进整个绩效过程的具体描述HPT