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语文课程与教学论考研复习 语文课程与教学论考研复习 PAGE / NUMPAGES 语文课程与教学论考研复习 《语文课程与教课论》考研复习 什么是课程什么是课程论 课程各级各种学校实现教育目标而规定的教课科目及它的目的、内容、范围、重量和进度的总和，包含为学生个性的全面发展而创建的学校环境的所有内容。 课程论是依照对学科系统、 学生心理特点、 社会需要的不一样认识和价值取向而成立起来的对于课程编订的理论和方法系统。 什么是教课什么是教课论 教课是教师惹起、保持、促使学生学习的所有行为方式。 教课论是教育学中的一门分支学科，研究教课情境中教师惹起、保持、促使学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学归纳，作出一般的、拥有广泛性的规定或解说，用以指导教课实践。 教育史上曾出现过的三大课程派别的是什么 学科中心课程论的课程目标 以掌握学科的基本知识、 基本规律和相应的技术为目标。 人本主义课程论的课程目 标 以追求人的和睦 发展为目标，希望在教育过程中实现和发展人的天性、人的尊严、人的潜能。社会再造主 义课程论的课程目标 是主张依据社会的需要确定教育目的和课程活动。 世界上最早的教课论专着是什么 中国古代的《礼记·学记》篇是世界上最早的教课论专着。 一般以为最早的较为系统的教育学专着是什么 一般以为，最早的较为系统的教育学专着是夸美纽斯的《大教课论》 , 里面有教育原理、教育制度、学校组织、 课程设置、教课法等。 在我国，教课的词义主要有哪几种 在我国，教课的词义主要有四种。 教课即学习 指自学和经过人教而学两种不一样门路的学习 教课即教授 1912 年 宣布的《师范学校规程》中规定教育学科包含教授法，教课即有了教授之义。 教课即教课生学 1917 年后，教育家陶行知先生提出： “先生的责任不在教， 而在教课， 教课生学。 ”据此， “教 学”的含义即“教课生学”。 教课是教师教和学生学 依据凯洛夫的《教育学》中，“教和学是同一过程的两个方面”的看法，“教课”的含 义是：教师教和学生学。 教课理论派别主要有哪些 哲学取向的教课理论 以知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行睁开的教课理论系统。行为主义的教课理论 把刺激—反响作为行为的基本单位， 以为学习即“刺激—反响”之间联络的增强的教育理论系统。 认知教课理论 以为教课就是促使学习者内部心理构造的形成或改组的教课理论系统。 非指导性教课理论 以为教课即促使， 促 进学生成为一个完美的人的教课理论系统。 在人们的思想和研究中，“教课什么”和“如何教课”的不一样重视会致使如何的结果为何 突出“如何教课”， 孕育出了以教课方法为核心和取向的“教课思想”方式， 促使了教课方法的发展。 但内容决 定形式，仅有教课方法的花式翻新，没法使教课出现质的变化，会影响教课的改革和发展。 突出“教课什么”， 孕育了以课程为核心的“课程思想”方式， 令人们自觉地站在“教什么”的课程立场来认识 和解决“如何教课”的问题， 但开发出的课程一定要有适合的教课方法来推行， 才能保证课程改革的成功。 忽略 教课方法，课程改革会最后搁浅。 语文教课法的基本任务是什么 认识语文课程与教课现象，揭露语文课程与教课规律，指导语文课程与教课实践。 什么是“三、百、千、千”什么是“五经”、“四书” “三、百、千、千” 我国古代流传的最着名的蒙学读物，即《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家 诗》，主要作用是集中识字。 “五经” 《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》的合称，中国古代教育教材。 “四书” 《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》 四部着作的合称，中国古代教育教材。 什么是文选读本 文选读本是我国古代用来进行读写训练的主要教材。如《昭明文选》（我国现存最早的诗文总集）、 《古文观 止》等，各种文选读本所选的多数是各个朝代的名家名篇。 古代识字教课的经验有哪些 集中识字， 为读写打基础； 使用韵语和对偶， 便于朗诵、 记诵；正确办理“文”与“道”的关系； 联系平时生活， 激发小孩的兴趣 古代阅读教课的经验有哪些什么是评点法 熟读、精思、博览 以朗读为基础熟读，记忆理解，形成语感；在熟读的基础上精思，有所感悟；在熟读精思 的同时，宽泛涉猎，博学多才。评点法 评点法是对文章进行“圈点”、“评注”，是古代阅读教课的主要方 式。“圈点”是指在阅读时给字句画上符号。“评注”是把对内容和文字的谈论写在正文旁或行间。古代作文教课有哪些经验 着重基本功训练，读多写多改，作文从模拟下手，先放后收 中国传统教育有哪三大问题 语文教育的性质和目的问题 - 语文教育成了政治教育、道德教育的工具，成了科举考试的附庸。教课内容问题 - 教课内容陈腐片面，主假如识字、读古文、作古文。教课方法呆板、单调，就是诵记