《教育心理学》教学大纲(修改稿).docxVIP

《教育心理学》教学大纲 课程名称 ：中文名称：教育心理学，英文名称： Educational Psychology 学 分： 4 分 总 学 时： 48 学时，其中， 理论学时： 48 学时先修课程 ：教育学、普通心理学等相关课程 一、课程的性质、目的与任务 教育心理学是教育学本科专业的专业核心课。教育心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的学科。 本课程的开设旨在促使教师了解自己、了解学生、了解课堂，形成自己对学习、教学的看法， 并升华出相应的教学设计技术。通过教学使学生了解、掌握教育心理学的基本概念、重要理论以及研究方法，形成有自己特色的教学思想。 二、教学基本要求 课堂教学力求使学生弄清基本概念，熟练掌握基本内容。在了解基本概念的基础上，教师应当结合专业特点，强调理论联系实践，引导学生学会分析问题和解决问题，努力克服死记硬背个别名词概念和条文的学习方法。教学方法上应贯彻少而精、启发式和形象化等原则，通过幻灯、录像等各种途径加深学生的印象，提高教学效果。授课教师除应吃透教材内容外，还应广泛阅读有关参考材料，注意本学科的发展，随时修改教材中已过时的内容，并适当介绍一些重要的新进展。 三、教学内容与学时分配 第一章 绪论 （ 4 学时） 第一节 教育心理学的对象 第二节 教育心理学的任务与作用第三节 教育心理学的发展概况 一、初创时期 二、发展时期 三、成熟时期 四、完善时期 第四节 教育心理学的科学研究方法 一、教育心理学研究设计的基本原则 二、教育心理学研究的步骤 三、研究方法 第二章 教育与心理发展 （ 6 学时） 第一节 心理发的实质及其与教育的一般关系 一、心理发展的实质二、影响心理发展的因素 三、教育与心理发展的一般关系第二节 认知发展理论与教育 一、皮亚杰的认知发展观二、维果茨基的发展观。 第三节 语言获得和发展的理论与教育 一、强化说 二、乔姆斯基的转换生成理论 三、皮亚杰的语言发展理论第四节 个性和社会化发展理论与教育 一、弗洛伊德的精神分析理论 二、爱里克森的社会化发展理论 第三章 学习的一般概述 （ 6 学时） 第一节 学习的性质、意义和作用 一、什么是学习 二、学习的一般过程 三、学习的意义与作用 四、人类学习的特点第二节 学习与脑 一、影响脑发展和机能的因素 二、脑的结构与学习 三、学习、行为问题与脑 四、脑科学研究对教学的意义第三节 学习的分类 一、加涅的学习分类 二、布卢姆的学习分类 三、奥苏贝尔的分类 第四章 学习理论及其流派 （ 10 学时） 第一节 学习的联结理论 一、巴甫洛夫的经典条件反射学说和华生的行为主义 二、桑代克的联结主义三、斯金纳的操作条件反射学说 第二节 学习的认知理论 一、格式塔学习理论 二、托尔曼符号学习论 三、布鲁纳的认知结构学习理论 四、奥苏贝尔的认知结构同化学习理论第三节 学习的联结—认知理论 班杜拉的社会学习理论。第四节 人本主义学习理论 一、马斯洛的需要层次理论 二、罗杰斯的学习观 第五节 20 世纪 90 年代后出现的新的建构主义哲学思潮 一、建构主义的不同倾向 二、不同建构主义学习观的主要分歧 三、建构主义学习观是共同点第五章 学习动机：影响学习的情境因素 （6 学时） 第一节 学习动机概述 一、动机与学习动机 二、动机与需要、诱因的关系三、学习动机对学习的影响 四、学习动机的分类第二节 学习动机理论 一、强化论 二、需要层次论 三、自我效能能 四、成就动机论 五、归因论第三节 影响学习动机形成的因素 一、内部因素 二、外部条件第四节 学习动机的激发与维持 一、激发与维持学习动机的两个模型 二、激发与维持学习动机的策略 第六章 认知结构与迁移 （ 3 学时） 第一节 迁移的概述 一、迁移的定义 二、迁移的分类 三、迁移在教学中的意义和作用第二节 有关迁移的理论和研究 一、早期的迁移理论 二、六七十年代的迁移研究 三、八九十年代对迁移的研究第三节 当代三种迁移理论及其教学含义 一、认知结构迁移理论及其教学含义 二、产生式迁移及其教学含义 三、认知策略迁移理论第四节 影响迁移的因素 一、个人因素 二、客观因素 第五节 促进迁移的教学原则 第七章 知识的性质、分类与陈述性知识的学习 (3 学时 ) 第一节 知识的性质 一、知识的定义与类型 二、陈述性知识的性质第二节 陈述性知识的学习过程和条件 一、陈述性知识学习的结果 二、有意义言语学习理论 三、命题知识的同化过程和条件第三节 促进陈述性知识学习与保持的策略 一、促进简单陈述性知识学习与保持的策略 二、促进复杂陈述性知识学习与保持的策略 第八章 程序性知识的学习与学习策略 (3 学时 )