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语文课标考试问题 语文课标考试问题 PAGE / NUMPAGES 语文课标考试问题 语文课标考试题目 一、填空题 1、语文课程的 基本理念 是全面提升学生的语文修养、 正确掌握语文教育的特色、踊跃倡议 自主、合作、探 究的学习方式 、努力建设开放而有活力的语文课程 。 2、 工具性 与人文性 的一致，是语文课程的 基本特 点。语文课程应致力于学生 语文修养 . 的形成与发 展。语文修养是学生学好其余课程的基础， 也是 学生 全面发展和终生发展 . 的基础。 ?? 3、《语文课程标准》阶段目标从“ 识字和写字 、”“阅 读 ”“写作、 ”小学（ 1~2年级为“写话，”3~6年级为“习 作”）、“口语社交 ”四个方面 提出要求。课程标准还提 出了 “综合性学习 ”的要求，以增强语文课程与其余 课程、与生活的联系，促使学生听闻读写等语文能力 的整体推动和协调发展。 ?? 4、语文是 实践性很强 的课程，应侧重培育学生的语 文实践能力，而培育这类能力的主要门路也应当是语 文实践 ，不宜故意追求语文知识的系统和完好 。 5、新课程倡议 (自主 )、（合作）、（研究） 的学习方 式。 6、汉语拼音教课的要求是： 读准（生母、韵母、腔调） 和（整体认读音节）；正确拼读（音节）；正确书写（声 母、韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（《汉语拼 音字母表》）。 7、汉语拼音能帮助（学生识字） ，帮助（学生说好普 通话） ，帮助（学生阅读）。 8、识字是（阅读）和 （写作）的基础，是（整个语 文学习活动）的教课要点。 12、口语社交课的教课教课方案 设计，第一要（选 择好话题）。话题要切近（生活），亲密联系学生的 （经 验世界） 和 （ 想象世界 ），使每个学生有话可说， 有话要说。 ?? 13、口语社交的核心是（社交）二字，侧重的是人与 人之间的（交流和交流）。口语社交能力的培育要在 （双 向互动的语言实践）中进行。 14、（使学生掌握必定的口语社交的技术） 、（养成与 口语交往有关的优秀习惯及待人办事的交往能力）是 落实口语社交的主要任务。 15、阅读教课过程是（学生） 、 （教师）、（文本）之 间对话的过程。 16、现代阅读观以为，学习者原有的经验是学习的基 础，知识或信息的获取是学习者经过新旧知识经验间 频频的、双向的相互作用和过程而建构成的，外面信 息的输入假如没有主体已有的经验作为基础，这类信 息关于学生来讲，是毫无心义的。 ?? 17、《语文课程标准》指出：“写作教课应切近学生实质， 让学生易于动笔 ，乐于表达，应指引学生关注现实， 热爱生活，表达真情实感。 ” ?? 18、《语文课程标准》提出小学个学段习作教课的目 标是：低年级重视激发兴趣，培育自信，乐于写话； 中年级重视指引学生热爱生活， 关注生活，自由表达； 高年级重视多念书， 广见闻，善思虑，有个性地表达。 21、睁开综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增 加学生的语文实践时机，重申学生的亲自经历，要求 学生踊跃参加到各项活动中去，在“做”、“观察、”“实验、” “研究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感觉 生活，发展实践能力和创新能力。 ?? 22、《语文课程标准》 提出：“语文综合性学习有益于学 生在感兴趣的自主活动中全面提升语文修养，是培育 学生主动研究、 团联合作、勇于创新精神的重要门路， 应踊跃倡议。” 23、《语文课程标准》 的教课方案 设计思路明确指出： 课程目标依据知识和能力、过程和方法、感情态度和 价值观三个维度教课方案 设计。三个方面相互浸透， 融为一体，侧重语文修养的整体提升。 24、教课目的有两种叙写方式： 分解式目标 和 交 融式目标 。 25、 “分解式目标”依据知识与能力 、 方法与过程、 感情态度与价值观 三个维度 进行教课方案 设计，每 个维度依据实质状况排列若干小目标。 这类叙写方式， 思路清楚，详细明确，便于操作。 ?? 26、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力、“”过 程与方法”、“感情态度和价值观”这几个显然的提示语， 但它的每一点目标却极好地把二维 以致 三维的目标 都交融 在一同。最大的长处就是叙写方便。 . 27 、 清楚明确 乃是教课目的叙写的灵魂。 ?? 28、教课目的叙写时，第一，要注意采用适合的 刻 画动词 ，而后要明确表述教课后学生应当达到何种效 果，最后要注意用词用语正确而有分寸。这样既可体 目标完成的 层次性 和 区分度 ，也可增强教课的 可操作性 与教课成效的 可测度性。 二、基本看法题 ?? 1、语文修养：语文修养以语文知识为基础， 语文能力 （识字、写字、阅读、习作、口语社交）为核心，是 语文能力和语文知识。 语文累积（文化底蕴）、审美情 趣、思想道德、思想质量、学习方法和习惯的交融。 这类