袁振国《当代教育学》WORD版.pdf

第一章 教育与教育学的发展 第 1 节 教育的发展 一、教育的概念 教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活 经验的基本途径。学校教育则是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、 有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。 二、学校教育制度 学校教育制度 (简称学制 )是一个国家各级各类学校的系统， 它规定各级各类学 校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制受到社会生产 力发展水平和科学技术发展水平、 政治制度和意识形态、 人口发展状况以及青少 年心理特征等的制约。 在现代教育制度发展趋势的多种特征中， 强化普及义务教育， 延长义务教育 年限，是各国最重要的特征。 三、教育发展的历史轨迹 等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是古代教育的基本特征。 文艺复兴运动对欧洲教育的人文化、世俗化和增加新的学科教育内容，以及 扩大受教育的范围产生了巨大的作用和深远的影响。 19 世纪以后的近代教育， 发展的主要特点是： 教育国家化， 初等教育义务化， 教育世俗化和法制化。 第二次世界大战以后的当代教育发生了新的深刻变化，加强了学年教育，强 化并延长了义务教育， 普通教育与职业教育相互渗透， 高等教育走向大众化和多 元化，学历教育与非学历教育的界限淡化， 教育制度有利于国际交流。 这些变化 既是生产力发展、政治力量变化、科学技术进步的结果，也是人类的社会理想、 人生态度更新的结果。 第 2 节 教育学的发展 教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 一、教育学的思想来源 二、规范教育学的建立 赫尔巴特的《普通教育学》和杜威的《民本主义与教育》可以被看作是规范 教育学形成的标志。 三、当代教育学的发展 学术的发展和教育活动本身的日益丰富， 促进了教育学的多元化。 不仅理论 背景、学科体系发生了分化， 而且教育学的学科性质、 学科功能以及核心内容都 产生了不同的理解。 第二章 当代世界教育 第 1 节 当代世界教育的现状 一、当代世界教育发展的背景 二、当代世界教育发展的历程 第二次世界大战后初期世界教育的中心任务是重建以民主主义为基本取向的 教育秩序。 20 世纪 70 年代受经济滞胀和教育悲观主义的双重影响， 教育扩张速度有所放慢， 教育发展的重点转向提高质量。 20 世纪 80 年代是教育改革和新增长的时代，各国普遍致力于建立灵活、多 1 样的教育体制，追求具有高质量、高效益的教育系统，在政治多极化、经济全球 化高科技蓬勃发展的 90 年代，实行教育多样化，追求自然主义与人本主义的统 一成了教育的新的理想。 第 2 节 当代世界教育的特征 一、规模迅速增长 教育增长是指教育数量的增加和规模的扩大。 教育发展是教育从一个较低的 水平或地位提高到一个较高的水平或地位，它涵摄数量、质量，效益的上规模、 上层次、上水平。 二、体制和结构显著变化 双轨制即１９ ~ ２０世纪主要资本主义国家分别为贵族及资产阶级子女与劳 动人民子女设立的筛选严格、差异悬殊、互相分离、互不沟通的两个学校系统。 单轨制即２０世纪后期所形成的统一的、 具有多样职能的、 纵横沟通的单一学校 系统。第二次世界大战以后，单轨制逐渐替代双轨制。 三、内涵逐渐扩大 正规教育是有目的、有组织、有计划、由专职人员和专门机构承担的，以影 响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动。