认识厘米和用厘米量.doc

认识厘米用厘米量 认识厘米用厘米量 经历测量的过程，认识并理解使用统一长度单位进行测量的必要性。 初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念。 初步学会用刻度尺测量物体的长度。 培养学生的合作能力及主动估计物体长度的方法。 重点：建立1厘米的长度观念，用刻度尺测量物体长度的方法。 难点：建立1厘米的长度概念。 直尺，曲别针，火柴棒，一根胡萝卜，一角硬币。 直尺，图钉，带田字格的纸，一张5厘米长的纸条。 1课时 统一长度单位的必要性 情境设置。 （1）。教师出示教材第2页主题图并介绍：古人用身体的一部分作为测量长度的单位，进行估计和测量 （2）教师提问：仿照古人的办法，你能量一量你的课桌或数学书有多长吗？分小组测量书桌，数学书的长度。 提示：想一想用你身体的哪部分去量比较方便。 2．学生汇报测量结果。 2．学生汇报测量结果。 课桌的长度：有4拃长，有5拃长，有3拃半那么长。。。。。。。 数学书的长度：有1拃多一点长，有2拃那么长，有2拃多一点那么长。。。。 3．发现矛盾问题。 （！）引导质疑。 提问：通过刚才的测量，你有什么发现？ 预设：同样是课桌的长，结果却有4拃长，5拃长，有拃半那么长。。。。。。。。。 提问：我们测量的课桌或者数学书他们各自的长度都是固定的，可是为什么相同的长度，我们却分别得出了不同的数据呢？是我们量错了吗？ 学生自由汇报。 整理得出结论：因为每个人的一拃不一样长，所以同是数学书的长度或者课桌的长度却得出了不同的测量数据。 （2）感悟矛盾。 提问：我们这样测量物体的长充，你们有什么感觉？ 预设：这样太乱了。 提问：实际生活中如果人们用不同的测量工具就是用不同的长度单位测量，就会带来测量结果的混乱，交流起来也不方便，那我们怎么办呢？ 预设；用一样的就行了。 小结：对，也就是要统一长度单位。 4，介绍测量工具 感知厘米。 提问：我们要测量物体的长充，可以用尺子来量，请同学们拿出直尺，观察一下，直尺上有些什么？ 学生观察得出：大小刻度，数字，厘米。0刻度线。 提问：观察这把直尺，它的每两个刻度之间是多长？ 认识1厘米，知道直尺以厘米作单位。 认识工具。 提问：想一想测量哪些物体的长度可以“厘米”作单位。 学生得出：测量数学书的长度，课桌的长度，。。。。。。。。。。 板书：用厘米量。 二．认识长度单位“厘米“，建立1厘米的长度概念 1．认识1厘米 提问：你知道1厘米是多长吗？你能在直尺上找出来吗？ 引导学生共同找：首先找到刻度0，从0到1，这中间的长度就是1厘米，找到的学生展示一下。 2．感知1厘米的实际长度。 （1）比一比。 教师示范：把1厘米的长度画在黑板上，用你的手比划一下1厘米有多长？ 找一找 提问：请你找一找你的学具中谁在长度在1厘米左右，用尺子量一量。 学生展示图钉的长，田字格的宽度并演示汇报。 （3）试一试 提问：用尺子量一量自己哪个手指的宽度大约是1厘米？ （4）想一想。 提问：闭上眼睛用手比划出1厘米有多长？ （5）看一看。 你还能找到尺子上从哪到哪也是1厘米长吗？ 学生汇报交流。 3，深化认知。 提问：观察自己的尺子，你知道从刻度“0”到哪儿也是2厘米长吗？ 学生拿出尺子汇报交流。 提问：闭上眼睛想一想，5厘米有多长？用用估计5厘米的长度，在尺子上找出5厘米的长度，比一比。 学生独立操作。 三．用厘米测量物体的长度方法。 1．测量纸条的长度。 （1）小组合作，先讨论怎样测量，再进行测量纸条的长度。 （2）小组汇报：是怎样测量的？ 2．师生共同归纳统一测量的方法。 根据学生自由汇报，总结：量物体的时候 ，把刻度尺“0”刻度对准要测量的纸条的一端，再看纸条的另一端对着几，它的长就是几几厘米。 现在纸条的另一端正好对着“5”，说明纸条长5厘米。 3实践操作：测量铅笔的长。 （1）相互量量量同桌的铅笔长多少厘米。同桌交流后汇报发现的问题及解决方法。 （2）用厘米作单位，还可以测量哪些物体？ 根据学生回答得出结论：测量比较短的物体，可以用厘米作单位。 （3）先估计一下，再量一量。 你的手掌宽度是（ ）厘米。（取整厘米数） 四．梳理评价。 四．梳理评价。 通过这节课的学习，大家有什么收获，还有什么问题吗？ 五．板书设计 认识厘米 和 用厘米量 量比较短的物体，用厘米用单位。 六．作业布置： 1．回家后，以厘米为单位，量一量你喜欢的物体的长度。 2．课后调查：找找看，生活中究竟有哪些物体的长度是用厘米用单位的。