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让孩子从“海”中游出来 ——浅析小学语文作业的有效性 作为一名小学的语文教师，多年来一直在教学一线工作，随着新课改的深入，学习了更多的教育教学理论，认识到了许多以前工作上的弊病，尤其是在作业的布置上，往往以多作、多写、多重复为主要的布置手段，以为这样能让学生在无数次的重复中掌握课堂的东西。可当学习了有效作业的内容之生，我才深刻地认识到了其中的错误，并在实际工作中逐渐学习领悟实施，取得了较好的效果。下面具体谈谈我在工作中的几点做法。 有效作业就是教师所设计的作业能够激发学生学习的兴趣，最大程度地提高学生的学习能力，有助于学生良好习惯的养成和语文素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神、创造能力及独立人格的培养。达到增效减负的目的，从而使学生得以全面发展，真正的从过去的“题海”中游出来。 首先我们要认识到传统作业的设计的弊端 语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。传统作业的典型代表就是“题海”作业，其缺陷主要表现在： 1、作业的固定性。在传统的作业中，问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计极大了导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。 2、 作业训练的机械性。许多老师经常布置的语文作业就是让学生抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上，诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。 3、作业完成的单一性。传统作业片面强调独立思考，从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养，唯一像“合作”“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。进一步审视传统教育就可以发现，作为一种重要共通能力的“与人合作、探究”的能力的培养是很少提及的，即使提及也缺乏载体。 4、作业评价不具体。作业评价单调，作业评语刻板教条化。从作业本检查的情况来看，大部分教师的作业评价，只是一些简单的等次，诸如“优”、“良”、“中”“差”之类。有些作业虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味。学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也就麻木不仁了。 那么怎么样进行有效的作业设计呢？ 一、减少作业量，把课余时间还给学生 长期以来，迫于各类考试的压力，学生被沉重的作业束缚着，家庭作业占据了他们大部分的课余时间：想看课外书没时间，想进行体育锻炼没时间，想发展特长也没有时间……二十一世纪是个全新的世纪，《语文课程标准》一开篇就指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。我们要培养出全面发展的一代新人，而不需要只会“纸上谈兵”的“答题高手”。所以，我们要减少作业量，把课余时间还给学生 。 以我所带的六年级语文为例，每课的生字我只要求学生书写四遍，词语写两遍。从事语文教学十多年了，我发现书写生字的遍数越多反而越容易出错。以前我曾经要求学生把生字写一行（八遍），甚至有时候惩罚学生时写的遍数更多，结果发现有些孩子前半行写的都对，后半行却写错了。而现在作业量减少以后，错误率大大减少了，书写的工整度也提高了。可见，作业数量的减少会带来作业质量的提高。 二、精心设计作业，提高作业质量 1、根据对象的不同布置不同的作业。 教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置课外作业也应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。 （1）、首先根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好学习习惯的养成。 （2）、其次，作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。针对学生语文能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区，针对不同层次的学生制定基础、发展、创