论文，政治二轮复习的几点思考.doc

政治二轮复习课的几点思考 罗田县三里畈高中，金刚 目前政治学科的高考复习一般安排为三轮复习，二轮复习是介予一轮复习和临考复习之间一个较短的复习周期，这一复习周期，学生已经初步掌握了考纲中的复习要点，已经具备了一定的迁移能力及相关背景知识。因此，深刻把握本轮复习阶段的特点和目标任务，正确处理好“政府”与“市场”“知识”与“能力”、“知识点”与“知识面”、“科学取”与“大胆舍”。这几对关系就显得十分重要。 一、“政府”与“市场”的关系这里的“政府”主要是指教师的课堂引导．即教师站在主导者的地位引领课堂内容的演进与教学流程的展开。而这里的“市场”主要是指学生主体的课堂学习活动和学习过程。　　师生课堂角色的转化所引发的“政府”与“市场”关系的嬗变，实质上也就是教师的导和学生学的关系，是新课程改革以来最突出的课堂变化之一。依据新课程理念，课堂应是学生学习活动发生及展开的场所和过程，教师的教应是为学生的学服务的一个具体过程。然而在高考政治的复习教学中，教师的“导”代替学生“学”的现象却仍普遍存在，其中的原因既有学科内容特点和传统教学的惯性影响，更为关键的是教师教学理念的制约。这一现象所带来的负面影响是显而易见的，集中表现为学生在课堂过程中缺乏自主参与的积极性，原本应该生动活泼的学习过程变成了学生机械记忆的认知活动，代之以教师的单纯讲解，以致学生内在的思维没有获得有效激发，学习能力得不到有效提升，能力题失分就在情理之中。　　二轮复习课教师应切实转变职能，不能当“千手观音”大包大揽，“放手的孩子起得早跑得快”让学生真正成为自主学习，自我提高的学习主体。应该“以学定导，以导促学”，实现课堂重心的转移。　　要落实“以学定导”，首先，要转变教师的课堂设计理念，要从服务者的角色审视教学内容和教学过程，重点思考“学生需要什么”“如何满足学生的学习需求”“如何更好地促进学生的可持续性学习”等问题，真正把课堂过程设计成为学生学习服务的过程。其次，要落实“以学定导”还要掌握学生的动态学情，知道学生的学习需求并懂得如何满足学生的需求，这就需要教师以研究者的角色进入学生学习的全过程，充分挖掘学生的动态资源，及时调整自己的教学行为。　　要落实“以导促学”，关键是教师应具备一定的教学智慧，采用有效的教学方法，吸引学生积极参与学习。在这一问题上，教师重点要考虑的是课堂设问和课堂学习活动组织这两个关键问题。良好的设问可以串联学习活动，达成学习目标，而不良的设问则会产生负面教学效果。要达成良好的设问，一方面．课堂设问要着重考虑问题的科学性、问题的学习价值等；另一方面，课堂学习活动的组织也是促成学生进行有效课堂学习的重要一环。从目前的课堂状况看，高三复习课中学生的课堂学习是比较粗放的，无论是从设问还是从课堂学习过程的组织和学习过程的监控，都存在需要调整的地方。一般来说，学生的课堂学习要经历一个“自学考点一自主思考一小组合作一综合探究”这样一个由易到难、螺旋上升的过程，这就需要教师精心设计教学问题和学习方式，预设一定的教学空间，有条不紊地进行教学操作，以真正实现课堂重心的转移 二、“知识”与“能力”的关系　　这里的“知识”与“能力”即指复习教学目标中的知识目标和能力目标。在两者的逻辑关系中，知识是能力的载体，离开一定的知识积累，学科能力就是奢谈，而学科能力是学科知识的内化和提升，是知识最终转化为基本人文素养的主要方式。因此，在课堂复习教学这一有限的时空范围内，如何协调好这两者的关系，在进一步夯实基础知识的同时，又不断提升能力，这是二轮复习课首先必须解决的问题。　　我认为，二轮复习课的目标应定位于“知能结合、以能为主”。当然，这里的知识目标应高于第一轮复习中的知识目标，应在第一轮复习阐明知识主要要点的基础上侧重于知识内涵的挖深和知识外延的拓展，为实现知识的迁移运用做好铺垫。这里的能力目标主要围绕考纲要求中的四项考核目标与能力要求做文章，其核心是运用学科知识阐释或解决社会生活中的具体问题。因此，二轮复习课的知识目标应设定为重组教材框架、整合考点知识、活化知识理解，以突出知识的逻辑性。能力目标宜定位于结合备考热点、突出知识迁移、提升运用能力，以提高复习的针对性。，　　在设计二轮复习课时应以四项考核目标为主线，突出知识的灵活运用这一落脚点，把知识的理解、领悟过程与能力的体验、提升设计为同一个课堂教学过程，力求在能力的提升中领悟知识、在知识的拓展运用中培育能力。这就必须借助情境问题教学法，把“情境一问题一互动一点拨”四个基本教学环节与“四项要求”灵活对接，引导学生在解读课堂具体情境中“获取和解读信息”、在思考具体问题中“调动和运用知识”、在互动探讨和点拨归纳中“描述和阐释事物、论证和探讨问题”。这样，政治学科的复习课才能既生动活泼、吸引学生主动参与，又富有实效、激发学生