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电力拖动课程一体化教学模式研究
电力拖动课程一体化教学模式研究
电力拖动课程一体化教学模式研究
电力拖动课程一体化教课模式的研究
电力拖动控制线路课程是中等职业学校电工专业的一门专业课,它的应用性和实践性均很强。
因为新知识的不停增添、 教课时间的相对减少, 传统的教课方法已难以适应新局势的需要。 所以需
要对课程系统和教课方法进行改革,推行一体化教课模式,让理论和实践有机联合,即: 实践—理
论—再实践的一体化教课模式。
一、传统教课方法存在的缺点
传统教课方法是先进行理论教课, 而后进行实习教课, 因为理论教课与实习教课由不一样的老师
担当且相隔一准时间,再加上课程进度有时不一致,所以存在以下一些问题:
1.理论学习比较抽象,不利于与生产实践相联合。如在学习常用生产机械控制线路时,教师在
讲台处心积虑向学生叙述,学生常常却听得乱七八糟。
2.学习内容乏味,难以激发学生的学习兴趣。学生对理论知识不过照本宣科、机械记忆,很难
达到灵巧应用的目的,难以提升学生的学习踊跃性。
3.学生做理论作业不可以达到提升技术的目的。 学生造作业没有实践操作的时机, 缺少感性认识,
很难提升思想能力和实践能力。
4.理论学习拥有盲目性,缺少针对性。学生在学理论课时,不知道要点与非要点,不过盲目进
行接收,所学内容和目的不够清楚。
5.实习教课滞后,加重了理论与实践的脱节。传统教课方法是理论教课和实习教课分阶段进
行的,理论学习不扎实,到实习时不可以很好利用理论知识,也就谈不上用理论来指导实习训练。
针对上述原由, 自己在教课过程中对课程安排和教课方法进行了改革, 采纳了先进的教课手段
和充足的理论与实践相联合的一体化教课方法,以解决教课过程中存在的缺点。
二、“实践—理论—再实践”的一体化教课模式的思路和内容
第一步:实践,就是打破了过去的先进行理论教课尔后进行实践教课的教课模式, 而是先让学
生参加实践。 这里的实践就是让学生亲身到实习场所去观光, 以增添感性认识, 同时还可以激发学生
对学习本课程的踊跃性。
第二步:理论,就是充足利用讲堂时间进行理论学习,在教课中宽泛使用现代化教课设施, 利
用现代化的教课手段, 提升教课成效, 让学生的认识由感性认识上涨到理性认识, 即由实践上涨到
理论。
第三步:再实践,就是学生学完理论课以后,再回到实践操作中去, 让学生亲身着手进行电气
配盘和生产机械的故障清除,以达到理论与实践的完满联合。
此一体化教课模式是以培育能力为中心, 理论课与生产实习课交错进行的一种教课模式, 让实
践一直贯串在整个教课过程中。 理论与实训相联合, 一致拟订模块教课进度, 建设模块教课计划和
教课进度,编制相应的教课讲义。 在教课过程中, 可依据实质需要,对教课进度以及学生掌握技术
的快慢进行适合的控制, 并以现场教课为主, 讲堂教课为协助教课的教课方式。 这样既突出操作技
能的训练,又能使学生学到与职业技术相关的知识, 不单培育了一专多能, 还培育学生的剖析问题
和解决问题的综合能力和创新能力。
三、一体化教课模式的开发与详细应用
本文就《电力拖动控制线路》 课程中的“常用生产机械控制线路”为例来说明如何组成“实践—理
论—再实践”的一体化教课模式。
第一步:现场观光
这是必不行少的重要环节。 机床电气控制的对象是生产机械, 生产机械的运动形式以及对电气
控制的要求是设计电气控制的重要依照, 也是掌握控制线路工作原理的基础, 机械与电器的配合动
作是实现生产机械自动控制的重要手段之一。 这就要修业生在学习控制线路以前对生产机械的结构、
运动形式、机械与电器的配合动作等方面有足够的认识,在脑筋中形成清楚的印象。为此, 一定组
织观光教课。
在观光教课中,应注意以下问题:
(1)教师先要充足熟习生产机械,做到成竹在胸,主要包含以下项目:
①生产机械各零件的名称、运动形式及其驱动电动机、传动装置;
②各样电器、开关在机械上的安装地点、作用及其配线;
③各操控手柄的名称、作用、基本操控方法;
④机械与电器联动零件的名称、地点、动作方式等。
(2)准备好机械零件及电机、电器的名称卡片或标牌。以 X62W 型全能铣床为例,要准备的
卡片有:床身、横梁、主轴、刀杆、铣刀、工作台、展转盘、起落台、主轴电动机、 工作台电动机、
主轴变速箱、主轴变速盘、主轴变速激动机构、工作台变速箱、工作台变速盘、工作台变速激动机
构、工作台纵向操控手柄、 工作台纵向地点开关、 工作台横向与垂直操控手柄、工作台横向与垂直
地点开关、正面按扭站、侧面按扭站、左电气壁龛、右电气壁龛等,每一张卡片写一个名称。
(3)讲清观光目的,即经过观光要弄清的问题,要修业生写好纲要,带着问题观光。
(4)学生疏组。观光时要分组进行,切不行全班学生一齐涌上去观光。每小组以 6
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