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陈琴老师的素读经典教学非常值得参考【转载】 陈琴老师的素读经典教学【转载】 陈琴老师的学生经过六年语文学习， 可以背诵十万字中文经典和各类诗词， 语文水平远远高于国内学生的平均水 平。 陈琴老师的六年素读课程安排，非常值得参考。 “素读”就是不追求理解所读内容的含义，只是纯粹地读。 这种不求理解、 大量背诵的方法是培养天才的真实方法， 也就是右脑教育法。 犹太教育培养出了很多诺贝尔奖获 得者，他们的基础教育就是以记忆学习为中心，强调反复朗读。 一、七田真“素读”法跟我们今天的母语习得法到底有何不一样呢？ 其一、 旧时的读法：施用素读，追求以记诵为目的，以积累背诵为 目的。 藏书不难，能看为难； 看书不难，能读为难； 读书不难，能用为难； 用书不难，能记为难。 ——（清）张潮《幽梦影·九十一》 素读的最终目的不是以背诵为宗旨，可是，相当一部分的文字要烂熟于心之后才能日见其不凡之处，如，孩子的 灵性被开发， 孩子对语言的感知力被提升， 孩子的思辨力得到增强， 这都是需要一定的经典文句成为其肌肉记忆 为基础。不强调所有读过的文句都终生不忘，可是，像《中庸》 《老子》《庄子》《孟子》《易经》《论语》《诗经》 乃至 《黄帝内经》中的经典篇章必须成为诵读者的肌肉记忆， 惟其如此， 才可确信其真正经过经典素读的训练期。 今天的读法：蜻蜓点水般，雁过无痕，翻过千万卷，却没有读破一本书。 阅读的积累和“素读”的积累是不一样的。偶然的，随意的吟诵是无用的，足以消遣，不足以受用成果。得下一 番切实的功夫， 便是记诵。 学习文学而懒于记诵是不成的， 特别是诗， 与其囫囵吞枣或是走马观花地读十部诗集， 不如仔仔细细地背诵三百首诗。这三百首虽少，是你自己的，那十部诗集虽多，看过了就还了别人……读了还不 和没读一样！ ———《朱自清全集 ?第二卷 ?/FONT论诗学门径 》 其二、 旧时私塾里的诵读本都是文质兼美的典范文献——经典，适宜 储存。 （经典）这种作品有一种特殊效力，就是它本身可能会被忘记，却把种子留在我们身上。经典作品是一些 产生某种特殊影响的书。 ——卡尔维诺《为什么读经典》 今天，入选小学课本的读本都是没有理解坡度的白话文，因而不必背诵。 二、 “素读”经典课程的实施措施是什么？ 经典素读的核心价值是在积淀，不在近期的考核。 读书要像呼吸的状态那样自如， 不求人人并进， 允许有点面的参差。 总体来说就是课程内容理性化和目标理性化， 要做到这两点，必须遵循文化传承的规则和遵循教育发展的规则，合理确定诵读的量：字数、篇幅、必背与选背 的区分。 三、经典素读的层次性如何安排？ 第一是儿歌童谣，这是一个桥梁。 第二是蒙学精读 1、识字类——这是儿童正式开始学习的主要内容 , 《三 字经》、《百家姓》、《千字文》。 2 、德育类——《弟子规》 、《孝经》以及各种家训。 3 、技巧类——训练和指导学童写作能力，如： 《对类》、 《笠翁对韵》、《神童诗》、《千家诗》 和颇负盛名的《唐诗三百首》 。 4 、知识类——《幼学琼林》等。 第三就是哲史 第四是诗文，可以穿插在前三者中。 这四个层次的读本是不能少的，如果是背诵的话， 这四个层次的读本都应该要有。 四、如何重新整合母语教学的课程和秩序？ 低年级段—— 主要是前三年重积累： 1、一二年级突破 3000 字的识字量，极早 进入阅读期。 2 、量化阅读和诵读：低年段每学年平均 阅读 200 万字。 3 、低年段还要诵读 : （1）、 300 首儿歌、 （2 ）、 50 首诗词、 50 篇文言文。 （3 ）、熟记《弟子规》 、《三字经》、 《千字文》、《百家姓》、 《声律启蒙》、《小学对 课》、《大学》、《成语 接龙》七本书。 中年级段—— 1、阅读三百万字。 2 、诵读现代优美散文 100 篇，不一定完全背， 3 、背诵古诗词 150 首。 4 、“素读”《中庸》《老子》《论语》、《朱子 家训》、《颜氏家训》、《飞 鸟集》、《经典古文 50 篇》 我们自己编的） 。 高年级段—— 1、平均阅读四百万字， 2 、诵读优美散文