窦桂梅的主题阅读课堂特点分析.pdf

窦桂梅的主题阅读课堂特点分析 从“主题”的来源来说，窦桂梅提炼出了“主题开发”的“三维 度结构”，那具体应该怎么实施主题教学呢 ?下面是 整理的窦桂梅的 主题阅读课堂特点分析，希望对您有所帮助。 “主题语文”为更好地“超越教材、超越课堂” ，以“积累、感 悟、创新”为形式，由“主题”牵一发而 “动”教材知识与能力体 系的“全身”，也就是由“主题”把那些散乱的“珍珠”串联起来， 统整成一个“集成块， ”由个及类，由类及理，个性与共性相融，从 而形成立体的主题语文的整体效果。 由于 “主题语文”能发挥 “主题” 的“举纲张目”的作用，借助“主题”统整一系列题材内容及主旨相 关联的文本资源， 以一篇主打的文本带多篇文本， 融合成有机整体组 织成完整的教学过程一起学习。 所以，实施主题语文不仅内容丰富、密度很大，而且事半功倍、 效率很高。比如：从“主题”的来源来说，窦桂梅提炼出了“主题开 发”的“三维度结构” ，即从人与自然、人与社会、人与自我三个维 度开发“主题”，而且这些“主题”不是单纯的思想、知识主题，而 是带有综合性、渗透性的文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现 实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点” 、“共振点”、 “兴奋点”，如诚信、家乡、邮票、朋友，以及对自然的关爱、对弱 小的同情、对未来的希冀、对黑暗的恐惧等等，所以显得丰富多彩、 1 生动活泼，学生学习起来自然会津津有味、收益多多。从“主题”的 挖掘来说，教师可以借助 “主题”给学生指出一个个路径， 可遵循 “生 活切入 rarr; 探索文本 rarr; 比较拓展 rarr; 升华自我”的操作顺序， 实现“文字 rarr; 图像rarr; 符号”的精神活动的明显递升。 如在《朋友》系列文章的学习中，以“朋友”为主题探讨“真正 的友情” ;在《珠珠鸟》的学习中，以“信赖”为主题探讨“人与动 物的真正信赖” ;在《圆明园的毁灭》的学习中，以“毁灭”为主题 探讨“毁灭与不灭、该灭与不该灭” ;由《秋天的怀念》思考“好好 儿活”，由《晏子使楚》认识“尊重与自尊” ，由《游园不值》引发对 “遇与不遇”的思辨 bdquo;bdquo; 这一系列的课例，由一篇主 打诗文带几篇诗文，或拓展印证，或比较参照，或引申点化，互相参 释，学生在情感的升华、理性思考的拓展深化交互活动中，产生一次 次思想灵魂的激荡， 使得课堂里传出学生的精神拔节的清脆声响。 这 样的课堂教学既有广度又有深度，其效率之高是不言而喻的。 窦桂梅的主题阅读课堂特点二： 夯实基础，增强素养 “主题语文” 是利用 “主题”的形式来更好地实现超越， 也就是充分利用教材的 “主 题”来组构、建构、整构教材，在务实学生母语基础、尽量扩大学生 阅读量的同时，特别关注学生的阅读质量， 整体提升学生的母语素养。 窦桂梅找到的道路就是：从文化或哲学的层次整合语文的“工具性” 与“人文性”。她认为，人文关照工具，工具负载人文，就像一枚硬 币的两面，是不可分割的整体 ;作为一个人，我们不是想好了什么再 用语言表达，而是你“想”着同时也“言语”着，你用怎样的语言来 2 “想”你就达到了怎样的高度 ;你能用多少词语来表达，你的精神就 有多少开阔。 因为语言不只是学生交流情感和思想的工具， 更是学生 存在的精神家园。所以，窦桂梅探索建构的“主题语文”