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国家级教学成果奖 科 学 总 结 成 果 名 称 研究型大学创新型工程人才培养模式改革的探索与实践 成 果 完 成 人 李元元、王迎军、邱学青、李正、徐向民 成果完成单位 华南理工大学 二〇〇九年三月二十八日 1( 前言 本世纪头 20 年尤其是“十一五”期间，是我国全面建设小康社会，基本实现社会主义现代化的关键历史时期。推进科技创新，提高自主创新能力，建设创新型国家是实现社会主义现代化宏伟奋斗目标的根本保证。科技创新的根本在人才，工程人才培养是我国走新型工业化道路，建设创新型国家的基础和前提。建国以来尤其是改革开放以来，我国工程人才培养取得了可喜的成绩，但面对新世纪我国走新型工业化道路，建设创新型国家的战略需求，在人才培养目标、培养途径、培养手段和培养方法等方面存在许多不足和不适应的地方。因此，开展工程人才培养模式改革研究，提出相应的行动纲领和改革举措，是当前我们落实科学发展观，开展自主创新，建设创新型国家的客观需求。 本项目组基于教育部科学技术委员会立项课题“面向创新型国家的工程教育改 革研究”、第二批高等学校特色专业 ( 教育部“质量工程”项目 ): 机械工程及自动化、广东省教育厅新世纪教育教学改革项目“理工类研究型大学本科生创新能力培 养体系的研究与实践”、“创新型工程人才培养模式改革的研究与实践”等 7 个教学改革和研究项目，自 2021 年开始，在华南理工大学工程类专业进行了创新型工 程人才培养模式改革的一系列探索与实践，取得了显著成效。 2( 理论创新 技型企业家”的工程人才培养目标 项目组在全国较早地从认识上解决了研究型大学要不要培养工程师和培养怎样 的工程师的问题。 2021 年，学校明确提出把培养敢创新、能创业、会创造的拔尖创新人才作为根本使命。根据以工为主的学科特点和办学基础，学校把培养现代高素质工程师作为自身的重要培养目标，明确提出以培养研究型工程师和科技型企业家作为主要培养方向 : 一方面致力于培养能站在国际技术发展前沿、了解我国国情，掌握关键技术，并能结合企业实际提出和解决问题的研究型工程师 ; 另一方面，着力培养具有学科领域专业技术知识，受过严格的自然科学和工程技术训练， 能领导和驾驭科技型企业成长，具有强烈的技术创新能力和市场意识，集专业技 术、市场经验和管理才能于一身的科技型企业家。“研 1 究型工程师”和“科技型企业家”的培养目标定位为创新型工程人才培养模式改革奠定了坚实的理论基础 ( 见图 1) 。 “大工程”研究型大学需求与挑战背景 ( 华南理工大学 ) 创新型国家战略人才定位人才需求综合性学科结构创新型 经济转型科学实力工程师产业升级师资队伍 办学基础全球一体化挑战理工科工程训练条件优势研究型科技型 工程师企业家共性能力 工程实市场管 专业技技术创践能力理能力术能力新能力 2.2 把握现代工程教育规律，提出具有鲜明特色的工程人才培养方案 项目组认真分析和研究了现代高素质工程师的质量规格要求，并形成与之相对 应的人才培养方案。新的培养方案一方面大力加强学科集成，实施纵向和横向平台 课程计划，推行研究型教学，将创新能力、可持续发展能力培养和工程职业道德的 养成贯穿于整个培养过程 ; 另一方面将实践教学和工程训练置于更加重要的位置， 与理论教学有机结合起来，构建完善的现代实践教学和工程训练体系 ( 见图 2) 。 2 研究型工程师科技型企业家 课程体系实践教学工程训练 毕业 毕业设计四年级实习 学专企联产学合生业业三年级纵课课学实科研创工向程程研验究竞新程平实设室项计实项赛项台验计二年级目划验目目课 程 导论学习 工程管理能力一年级 技术创新能力横向平台课程知识应用能力知识迁移能力入学 研究型教学 厚基础 宽口径 科学性学习工程性训练 ( 知识建立 )( 能力培养 ) 3( 实践探索 实施学科平台课程计划，构建现代工程教学课程体系 项目组按照现代高素质创新型工程师质量规格要求，探索按学科大类进行人才培养和组织教学工作，确定了平台课程建设方案，整合教学内容，优化课程体系结构，夯实和拓宽学生的基础，增强学生的发展后劲。学科平台课程建设主要针对学 科基础课程，分为纵向和横向两类课程。纵向平台课程建设包括两大类专业 : 一是属于不同学院、专业名称相同但专业方向不同的专业，如机械工程及自动化、电子 科学与技术、土木工程等 ; 二是同类或相近专业。第一类专业培养计划要求做到基本统一。第二类专业的学科基础课程必须要有 80, 3 以上的相同课程，构成专业学科基础大平台。大平台的系列课程按系统化思路建设，重点搞好课程内容取舍及其编排顺序、教材建设和多媒体网络课件开发等。每门课程也按模块化建设，促使系列平台课程向精品化、国际化、网络化方向发 展。 横向平台课程是指教学覆盖面大的学科基础课程。